陶行知生活教育理论的理论
陶行知生活教育理论的理论 (一)陶行知生活教育理论研究与实践的意义1、陶行知生活教育理论的实践与研究是社会和时代发展的需要。陶行知生活教育理论提出培养“全面发展的”的“真人”——具有完美人格与渊博知识、高超技能的人;说真话、求真知、办真事、为真理而奋斗的人;充满爱心,为社会、为生活积极创造的人;心、脑、手并用,真善美合一,德智体美劳全面发展的人。
显而易见,这完全符合当今社会对人才整体素质教育的全面要求,其培养目标与现阶段党和国家的教育方针是一致的。
由此可见,陶行知生活教育理论的实践与研究是社会和时代发展的需要。2、陶行知生活教育理论的实践与研究是全面实施素质教育的需要。 当前的学校教育仍有脱离生活、脱离实际的倾向,片面追求升学率,扼杀学生的生活力和创造性,不利于学生生动活泼地发展,不利于人的素质全面提高。
陶行知强调“教育以生活为中心”,不要以书本为中心的教育观点,与素质教育的要求、新课标的精神相吻合,与联合国教科文组织一再倡导的“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”、“学会创造”的主张相一致。
所以说,陶行知生活教育理论的实践与研究是全面实施素质教育的需要。
(二)陶行知生活教育理论的概念界定生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。就生活教育理论的概念而言,陶行知认为:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。
从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”(三)陶行知生活教育理论内在结构生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个组成部分,这三个基本命题共同构成生活教育的理论体系。
1、“生活即教育”是生活教育的本质论,它指明了教育发展的方向。这里重点要讨论的是生活和教育的关系。生活决定教育(1) 从教育的本源上来说,教育源于生活;(2) 生活决定了教育的性质、目的、内容、原则和方法;(3) 生活的变化决定了教育的变化;(4) 生活的终生性决定了教育的终生性。
教育改造生活(1)教育改造社会生活;(2)教育改造了人。2、“社会即学校”是学校改造论,它指明了学校改革的方向。“社会即学校”这一命题对我们当前的学校改革工作有两点启示:一是要改革学校传统的时空观;二是要及时调整学校的培养目标和内容。3、“教学做合一”是生活教育的方法论,它解决了生活中如何施教的问题。
