张丽钧捐赠天堂 《捐赠天堂》教学设计

《捐赠天堂》教学设计 【教学目标】      (一)知识与能力目标:      1、正确认读本课三个生字,理解“快乐至极”、“刻骨铭心”等词语的含义,会写田字格里的六个生字。

     2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,理清文章脉络。 (二)过程与方法目标:     通过情感体验感悟作者的表达方法,体会文章的语言魅力。

    (三)情感、态度、价值观目标:     1、读懂课文,抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”体会童心的可贵,使学生情感受到感染。

    2、联系联系上下文体会句子的意思,体味“丈夫”说的话,明白精神上的慰藉有时比物质上的援助更有效。

【教学重点】 正确流利地朗读课文,掌握要求会写的生字,理解课文内容。体会充满友爱的童心的可贵,使学生情感受到感染。    【教学难点】      对重点词、句、段进行研读、感悟,体会句子的意思,提高学生感悟能力。

【教学时间】 两课时 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】                        第一课时 一、结合汶川地震创设情景,一首小诗渲染情感 15天了,汶川地震无时无刻不在牵挂着每个炎黄儿女的心。

多少孩子失去了亲人,失去了快乐,当我看到那一张张恐惧的小脸,碰触到那绝望的目光,我的心碎了。

奥组委文化宣传部王平久的一首写给孩子的诗深深地打动了我。(出示片段)大灾大难有大爱,面对灾难全国人民慷慨解囊,钱款、物资源源不断地捐赠到灾区。今天,就让我们再来聆听一个感人的故事《捐赠天堂》(板题)“天堂”指什么?怎么样才能捐赠这样一个美好的天堂呢? 【设计意图:课前联系生活实际,铺垫感情;学习伊始培养学生问题意识,引发探究欲望。

】 初读课文,整体感知 1、课前我们已经预习了课文,我想你们一定能够读准这些生字词。

(出示字词,学生认读) 2、读的真不错,请你认真读读课文,想想课文中提到了几次捐赠?用自己的话说说这篇课文主要写了什么? 3、课文讲到两次捐赠:第一次是“我”在整理灾区捐赠的物品时发现了毛毛熊和发带。

(板书:毛毛熊和发带);第二次是由此想起丈夫童年时期在经历地震后收到别人捐赠的两张剪纸(板书:两张剪纸)。 4、你能说说这篇课文主要讲了一件什么事吗?抓住这两次捐赠连起来说说就是课文的主要内容。

看来,有时候抓住课题中的关键词语能帮助我们理清文章的脉络,进而准确地概括出文章的主要内容。这是学习的小窍门。希望你们能积累运用到自己今后的阅读中去。 【设计意图:培养学生总揽课文大意的能力和边读书边思考的习惯。

】 二、精读课文,深入理解 师:请同学们再次用心的读读课文,想一想什么地方给你的感受最深?用笔画出有关的句子,有感情地朗读,把自己的体会在小组里交流。学生讨论,小组交流。

1、 全班交流 (1) 第五自然段,引出第三和第六自然段 生:我对这里的感受最深,当丈夫发现书里竟有两张剪纸时,他高兴得欢呼起来。 师:从“竟”字你体会到什么? 生:高兴、激动、惊喜…… 师:是啊,这“竟”字流露出一个孩子意外的惊喜。

这里用了什么标点符号?(感叹号)怎么读出这份惊喜呢?自己读一读。谁来读一读?读出你的惊喜,读出你的激动。你真是个感情丰富的孩子。

谁还想读读? 师:在那个废墟掩埋了一切的世界里,这两张剪纸带给孩子的绝对是一份奢侈的快乐。这欢呼引来了全班的同学,大家(引着说)妒忌地分享了他那份巨大的欢乐……什么叫“妒忌”?在这儿可以替换成哪个词呢?(羡慕)让我们一起来体会这份巨大的欢乐吧。

(学生齐读) 第三自然段: 师:两张剪纸竟带给孩子们如此巨大的欢乐,那这是两张怎样的剪纸呢? 生:那是两张“四不像”剪纸,刀法笨拙粗陋。我甚至敢说,这是我所见过的最糟糕的剪纸。

丈夫第一次向我炫耀它时,我大笑着说:“这算什么剪纸啊,我闭着眼睛都能剪得比这好十倍。”丈夫一脸肃穆,他说:“如果你知道了关于它的故事,你就再也不会嘲笑它了。” 师:什么是“肃穆”?(严肃安静)丈夫为什么会这样,作为唐山人他想起了什么?(他想起了1976年唐山大地震造成的伤害,想起了在全国人民的支持下他坚强地面对) 第六自然段: 师:就是这样两张四不像的剪纸,刀法如此笨拙粗陋,却仍能给孩子们带来如此的快乐,这样的快乐是其他的物质帮助所不能替代的,它带给孩子们的是一个“快乐至极”的天堂!

(出示第六自然段)什么是“快乐至极”?读读这句话。这是个感叹句,语气要加强,为了加强语气我们还可以把它变成一个反问句:难道那不是一个快乐至极的天堂吗?回答:是 师:为什么说两张剪纸就是快乐至极的天堂呢? 生:我想,在这个世界上…….

他们就共有了一个快乐的天堂! 生:赠送礼物不在于它有多贵重,只要能带来真诚的快乐,那就是最幸福的,那就是最好的帮助。

师:在这个世界上,大概只有孩子才最懂得孩子。他们是将自己的快乐赠送给了小朋友,有时候精神上的慰藉比物质上的援助更有效。自己读读这段话。谁来读读?(你的感受真深)注意红色的词语重读。

谁再来试一试?谁还想读?这样的童心多么可贵啊!一起体会这份真诚的快乐。(齐读) 师:前几天,我们师生已经给汶川的小朋友捐了钱,如果现在再让你给灾区的小朋友捐赠物品,你打算捐赠什么?为什么?假如你是灾区的小朋友,你收到这份礼物会怎么想呢? 师:童心的天堂里充满的是童趣,全世界的孩子共同拥有一个天堂,当灾区孩子的天堂快要坍塌时,其他孩子充满爱的童心足以为他捐赠一个更纯美的天堂,让我们一起来深深地体会这份天堂的快乐吧!

(齐读) (2)第七八九自然段 师:谁还来说说什么地方给你的感受最深? 出示:我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者,多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着,越来越成为一笔千金不换的财富…… 生:这一部分给我感受最深。

师:什么叫“刻骨铭心”?在这里“我”希望的是什么?(两个希望)我的希望仅仅是赠送这两张剪纸吗?不,希望赠送的是童真,是快乐,是精神上的慰藉,是心灵的安慰。

只有这样才能被人刻骨铭心地牢记着,才能越来越成为一笔千金不换的财富…… 师:这“财富”是指谁的?我?丈夫?送剪纸的孩子?丈夫为什么对我这个石家庄人总是那么好?他只是对我这一个石家庄人那么好吗?从这能看出丈夫是个怎样的人?(懂得感恩,懂得回报,懂得传递爱)这样的“财富”是属于赠与者和受赠者共同的财富。

我相信这财富也会伴随着那送剪纸的孩子一生一世…… (3)总结“我”的三次态度变化 课文以毛毛熊和发带引起了我对两张剪纸的回忆,这回忆部分中有三次体现我对剪纸的态度的词句,你能从文中找到,用自己的话说说吗?(从我嘲笑它的粗陋,到将它贴在自己的胸前‘贴’字勾勒出此刻我的情感世界,再到我无声地淌下泪来,我对这两张剪纸的态度发生了三次明显的变化)“我”的情感变化说明“我”被这美好的童心感染了。

(4)第一二和十自然段(第一次捐赠部分) 1、谁还想说说什么地方给你的感受最深? 出示:看着这毛毛熊和发带,我的眼睛湿润了。

我仿佛看见了充满着友爱与深情的一颗童心,也仿佛看见了充溢着欢乐与幸福的另一颗童心。 2、我仿佛看见了充满着友爱与深情的一颗童心,(指的是捐赠小朋友的心)也仿佛看见了充溢着欢乐与幸福的另一颗童心。

(指的是受捐赠的小朋友的心) 3、从哪看出这是一颗充满着友爱与深情的童心呢? 出示白布上的话 师:“求”是说妈妈舍不得捐赠毛毛熊和发带吗?妈妈捐赠了“一大包四季的衣服”又怎么能舍不得送小玩具呢? 生:只是在大人们的眼里那些玩具、发带对灾区的孩子没有什么用处。

而孩子们的心是相通的,只有孩子懂得灾区的孩子不仅需要物质的帮助,更需要心灵的安慰,童心的世界里需要童趣!

师:自己读读,指名读。 4、谁还想说说什么地方给你的感受最深? 一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。 (1)这里的“天堂”和最初你理解的“天堂”意思一样吗?对于孩子们来说“真正的天堂”是什么?(是真正属于孩子们的欢乐与幸福,是充满童心、童趣的。

)(板书:美好的童心) (2)自己读读,指名读,齐读。 【设计意图:引导学生通过品词析句,体会丈夫的感恩情怀,从而理解“天堂”的感觉是“快乐幸福”达到至极的感觉,在这个过程中,教师有意识地渗透阅读方法,如抓关键词、联系上下文等,并实现朗读与感悟的有机结合。

】 三、总结全文 拓展升华 (配乐) 直到现在汶川救援还在进行中,读了这样一篇感人的故事,你想对灾区的孩子说些什么?你想对周围的人们说些什么?让我们手挽手、肩并肩,心心相连,为灾区捐赠一个真正的天堂。

【设计意图:既是情感的升华,又是写作训练。】                      第二课时 一、 拓展延伸 想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景,续编故事。

从童心的角度去思考,合理想象。 二、 读课文谈体会 1、感情朗读课文,谈谈感受。 2、谈一谈你怎么理解《捐赠天堂》这个题目。 3、复述课文。 三、 学习本课写作方法 1、本课的写作方法和特点。 2、进行小练笔:把自己的童年生活写出来和大家分享你的快乐。 四、 指导书写生字

板书:     17  捐赠天堂    毛毛熊和发带      两张剪纸

  【教学反思】  《捐赠天堂》是冀教版五年级下册一篇揭示童心可贵的文章。看到课题,我想学生一定和我一样心生疑问:“捐赠”怎么和“天堂”联系在一起了呢? 作者用饱蘸深情的笔墨向我们讲述了丈夫小时候得到的一次捐赠,随着阅读的逐步完成,脑海里“童心”与“天堂”的联系越来越密切、浓郁。

凭我的教学经验,不作深层次的挖掘,学生虽然能够将“天堂”当作“童心”的代名词,但感悟绝对是朦胧的,停留在文字表面上的。

当融入丈夫当时所处的背景,在那个废墟掩埋一切的世界里,孩子们不仅失去了亲人、家园,更失去了童心中的至爱和乐趣,而此时“翻开第一页,里面竟有两张剪纸!”这份快乐的幸福感是任何物质帮助所不能取代的。

“这欢呼引来了全班的同学,大家妒忌地分享了他那份巨大的欢乐……”此时孩子们更需要的是心灵的安慰。 嚼透了“天堂”这颗幸福果后,我眼前豁然开朗:自己对“天堂”的追寻,不正是引导学生层层剥笋、解读文本的过程吗? 顺着这样的思路,教学流程应当是水到渠成的,但是已过去32年的唐山大地震对于一直在蜜罐里生活的五年级孩子,他们能真切地体会到那个年代人物的感情吗?起初我很担心,但15天前的汶川大地震重演了历史的悲剧,似乎是唐山大地震的翻版,孩子们至少在铺天盖地的电视画面中受到了内心的震撼,这也许会对课文的学习打下情感的伏笔。

所以我想把教学定位到一个“真”字上来,即,让学生学真实的语文,真实地学语文,悟真实的情感。

一、努力创设意境,走入文本,架起学生与文本对话的桥梁。 《新课标》指出,“阅读是学生、文本、教师对话的过程。”所谓“境为心所感,情自心底生”通过听家长讲述唐山大地震的感人故事和经历,结合汶川大地震的媒体报道和课上课件的演示等,尽可能让学生达到与当事人一种情感的共鸣,在这种真实的背景下,学生融入了课文,通过品词析句,朗读揣摩,逐渐将得到幸福快乐的深度延深,能达到“至极”的理解层面。

二、朗读与感悟有机结合。 我有效地实施了多种朗读训练手段,如:体会“充溢”一词时,做手势朗读,从而理解到捐赠者的美好童心给受赠者带来的欢乐幸福是无比巨大的;再比如,丈夫所说的那段话富有哲理又非常感人,可以说是体会“天堂”一词的最好诠释,我让学生把手贴在胸前,这是一种发自肺腑的朗读暗示,再配以音乐《感恩的心》,并不断指导朗读入境,入心,通过学生朗读感情的升温,奏响了情感教学的最强音。

学生的理解层次自然在加深,语言文字——心灵触动——语言文字,我认为这就是“带学生在文章里走一个来回”。

三、拓展延伸,升华情感。 通过写下最想说的话和续编故事,释放学生情感的收获,落实对语言文字的训练。 一堂课下来,我的心再次掀起波澜,可能由于心情比较紧张、时间比较仓促,如果我能再多多关注学生深层次的真情感言,可能会更加丰富对文本的解读,更丰富学生的情感收获。

因为有了汶川大地震,所以课前我预设一定会有更加个性化的理解,即使稍有偏颇,同样是一份精彩的生成,对于我的课堂教学是一笔宝贵的经验,那就是,我要让我的学生每天能真真实实学语文,真真正正学做人!

当然,由于水平有限,经验不足,本堂课有许多不尽人意之处,恳请各位同行的批评指正。