《中国教育报》陈士橹 中国教育报:中学音乐器材“无人会用”暴露错位均衡观
《中国教育报》2014年12月3日 题:"器材无人会用"暴露错位均衡观
一所中学经过多方努力争取到了一批音乐器材,没想到器材到位后却没人会用。这是山东聊城一所中学真实发生的事。如今,这批音乐器材已经被闲置了一年多。当事学校校长最近正四处对外求助,希望音乐专业人士能给学校提供志愿服务。
一边是孩子们渴求学习的眼神,一边是器材无人会用的尴尬,农村中小学师资尤其是音乐教师不足的现状令人担忧。教学器材的价值就在于使用,纵使管理人员把这些器材维护保养得再好,它们的使用价值也将不可避免地在闲置中被消耗。闲置器材不仅浪费了资源,其实也是对捐献者爱心的伤害——谁会愿意看到自己捐献的器材一直被闲置呢?
教学设施是教育的基础,没有基本的教学设施,很难想象一所学校能够在教学中取得良好成绩。正如这所学校设置了书法、剪纸、绘画、音乐等兴趣班,必要的绘画、音乐器材当然必不可少,但问题在于,仅有教学设施是远远不够的,专业的音乐器材需要专业的音乐教师来使用。
缺乏相配套的软件建设,先进的硬件设施只能沦为摆设。不知道当初学校是用何种方法争取到的这批器材,没有教师却去争取器材,争取到了器材只能令其闲置,是不是很有点急于求成的味道?
类似的情况我们并不陌生。媒体曝光了某所山村小学设施的简陋,旋即大批的爱心捐赠蜂拥而来;某个贫困地区学校缺钱少物的情况引起了领导的关注,有关部门立即"特事特办",划拨专款改善其办学条件。
于是,图书资料有了,课桌板凳有了,电脑投影也有了,却无视那里还没有网络,甚至根本还没通上电的事实。轰轰烈烈的爱心关怀之后,对学校教学条件的真正改善和学生学习效果的提升并无多少帮助,还造成了事实上的浪费。
教学设施建设只是过程、不是结果,设施建设的目的是为教学服务。无论是钢琴古筝、画板水墨,还是电脑投影,都只是工具,只有得到充分的利用才能提高实际教学效果,而并非硬件资源本身的先进和丰富程度就可以和教学质量的高低直接画等号。
事实上,教学设施建设不仅需要与师资、学校外部环境等其他条件相辅相成,还要与教学方法、教学理念等息息相关。教育自有规律,教育均衡不只是大搞建设、配置先进的器材那么简单,先进的思想、科学的方法在某种意义上才是关键。
争取到了音乐器材却无人会用,这所学校的校长又开始为争取音乐专业人士提供志愿服务而奔走。这是校长的职责所在,也可以看作是为此前的考虑不周而延续的"修复工程"。
但有一个核心问题不容回避:一所正规的公办中学,难道没有专业的音乐教师?学校对教师的配备,是否达到了基本的办学标准?这些问题不仅需要当事学校来回答,还应该向有关教育主管部门追问答案。
《国家教育事业发展"十二五"规划》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》都明确指出,要加强教师队伍建设,促进义务教育均衡发展。
然而立足现实,义务教育发展的地区不平衡、城乡不平衡问题尚未得到彻底改变。哪怕是在一些基本办学条件已经达标的学校,重视语数外等"主科"而忽视音体美等"副科"的现象依然长期存在。应试之风盛行,素质教育沦为装饰,专业音乐教师的匮乏也就不奇怪了。
义务教育的均衡发展,学生身心健康的全面发展,都离不开对不同科类教师的合理配备。为什么高校毕业生包括师范类毕业生的就业形势并不乐观,乡村中小学音体美专业教师却依然严重不足?区域内教师交流制度已经推行数年,究竟有没有落到实处?无论如何,买来教学设施却没有教师会用的尴尬,不该再次出现了。
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