丁建军教授 丁建军 人学与戏剧教育

丁建军 中国·山东艺术学院戏剧系主任/教授 专业领域:表导演教学 主要作品:执导过《过年》、《误会》、《奇异的插曲》等多部优秀剧目。 著作:曾发表《正本清源·失落寻找》、《论表演教学中演员想象力的培养》、《丰富招生考试手段,开掘考生潜在素质》等多篇优秀论文。

人学与戏剧教育 丁建军 人是戏剧艺术的核心,也是戏剧教育的核心理念。多年的表演教学实践让我们体会到,为了更好的适应戏剧的发展,需要突破原有的教学模式,加强戏剧教育过程中的“人学教育”,并探索科学化、系统化、规律化的教学培养模式。

通过“情境”构思与演员表现力的训练,实现人学与戏剧教育的统一。 一、以“情境”构思为手段,培养演员对人物的深层开掘能力。

演员作为戏剧的创作者之一,需要进行“情境”构思的训练:根据人物设计活动的具体环境;人物关系以及戏剧事件。 1.由“感觉记忆”入手的“情境”构思。 舞台真实不等于生活真实,但演员的表演必须给观众真实的感觉。

这就需要演员有“感觉记忆”。演员的“感觉记忆”对表演十分重要,它是实现表演真实感的关键。“感觉记忆”刺激演员的想象,并激活人物形象的感觉,那么,“情境”构思也就需要从“感觉记忆”入手,避免概念化的倾向。

感觉记忆引发了真实的情境构思,而真实的情境又进一步激活了“感觉记忆”,从而形成了舞台的真实感。 戏剧离不开情境,而情境构思又需要演员的“感觉记忆”,所以,在教学实践中要培养学生的“感觉记忆”能力。

观察体验生活是培养“感觉记忆”最好的方法。戏剧教学要从教室中走出来,到车站、工地、敬老院等真实的生活环境中去,让学生真正的体验生活,从而积累丰富的“感觉记忆”。通过“感觉记忆”找到情感定位,以真实的感觉为先导,营造真实的“情境”。

2.由“动作”表现出的“情境”构思。 戏剧是动作的艺术,演员是戏剧活动的主体,演员通过具体的动作表现人物,推动情节。因此,演员的动作是表现“情境”构思的关键。

演员在舞台上通过动做表现出人物在特定的戏剧情境中的相对反映,而这些反映又进一步引发新的情境。所以,演员对动作的设计其实也就是一种“情境”构思。 情境借助动作表现,而动作又来自生活。这就需要演员对生活的提炼加工。

生活中,人们在刺激下会作出下意识的行动。演员通过观察积累人们真实的反映,通过提炼选择和加工这些工作,使其传达出舞台的真实感。 3.“情境”构思体现着“人学”的深度。 情境构思中,主要是围绕人物展开设计。

人物应该有怎样的动作,这些动作体现了人物的什么心理活动……这些看似简单的人物分析,其实都蕴含着深层的“人学。”教学中为了使学生充分的了解生活,我们要求学生准备三个本子:课堂笔记––记录专业知识;读书笔记––借鉴别人的思想;生活手记––观察真实的周围。

同时,每一个月举行一次座谈会。座谈会上不仅仅是谈表演,更重要的是谈生活,谈思想,谈认识……通过这些活动及时了解学生对生活的感知力,引导他们以积极的思想面对生活,面对自己的专业。

二、借鉴戏曲表演和曲艺说唱的训练方法,强调演员表现力度的训练。 话剧演员不同于影视演员,没有先进的科技设备对演员表演缺陷进行及时地弥补。话剧演员只要一站到舞台,就将自己交给了观众,成败都在一个瞬间。

所以,演员基本功的训练特别重要。只有具备良好的基本功,才能表现出正确的舞台感觉。 1. 借鉴戏曲表演的训练方法,提高演员的技能。戏剧是形动的艺术。戏曲作为戏剧的一种,它演出的舞台性和话剧极为相似。

我们组建了教学实验小组,认真研究两种培养模式的结合点,制定了实验内容和教学方法:如利用京剧韵白、京白的技巧训练方法,解决学生吐字归音中存在的问题,学习科学的呼吸、发声、吐字方法,最终使学生在领略戏曲语言美学特征的同时建立自觉地有美感追求的台词意识等。

2. 培养心理外化的表现能力,提升演员的表演技巧。话剧演员表演的目的不是讲述故事,而是在传达一种人性,引起人们情感的共鸣。

我们要求学生注重观察生活中人们的外部活动表现,体验他们产生这种表现的心理特征,在头脑中形成资料储备。有了这些储备,当剧本中出现这些相似的活动时,筛选脑中的储备,在有意识地指导下,作出下意识的举动。

在本能反应的基础上,延伸、强调、夸张、设计和艺术化这些本能的行动,观众通过人物的外部动作看到人物内在的思想感情。 总之,将人学与戏剧教育一起提出,强调情境构思对表演教学的重要性,目的就是加强戏剧对人性的把握。

既要保持传统教学中的精髓,使戏剧在现代化的冲击下保有一席之地,又要根据时代的变化,利用多种学科的交叉,一改当前戏剧舞台过于强调技术技巧而失去人的精神与灵魂的病态,使戏剧教育真正回到人学的轨道上来。