王蔷英语教学法真题 对话王蔷:英语阅读教学范式的变革
王蔷:好的。我先简单介绍一下中国中小学生英语阅读素养的发展目标和理论框架。
在新时期背景下,传统的阅读能力的内涵已不足以满足学习者阅读要求,包含外语阅读习惯和外语阅读体验两要素在内的阅读品格同样在阅读过程中扮演着重要角色。所以,传统的阅读能力概念正在逐渐被阅读素养这一新的概念所取代。
中国中小学生英语阅读素养目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力,具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。
语言知识是解码能力发展的基础,包括词汇知识、语法知识和语篇知识三个要素。阅读理解即读者对读物的理解与信息的运用,包括信息提取、策略运用和多元思维三个要素,具体包含抓取特定信息,运用概括、比较等多种策略,经过批判性思维,形成新概念和新知识的能力。
文化意识着重描述中国读者对外国文化的理解层次,包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别四个要素。
阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯结合当下中小学生教学中的要求,从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生的阅读给出合理建议;阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果,包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。
基于中国中小学生英语阅读素养发展目标和理论框架,借鉴国内外相关的研究成果,《标准》从儿童和青少年的心理认知发展特点出发,从构成中小学生英语阅读素养的两大维度,即阅读能力和阅读品格,描述各要素的发展水平,确定了从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准和与年级的对应关系。
三阶指起步、进阶、精进三个台阶,九段指每个台阶所包含的三个递进阶段,即:第一台阶:起步一段、起步二段和起步三段;第二台阶:进阶一段、进阶二段和进阶三段;第三台阶:精进一段、精进二段和精进三段。
刚才我们介绍了阅读素养发展的目标和理论框架,以及英语阅读分级标准和与年级的对应关系。下面我就来谈谈《标准》的内容。三阶九段的英语分级阅读标准主要由“读者能力概况”、“读者阅读素养目标”和“读物特征描述”三个部分组成。
“读者能力概况”关注本阶段读者的年龄特点、兴趣、学习特征等;“读者英语阅读素养发展目标”具体描述该阶段读者阅读能力和阅读品格的发展目标;最后的“读物特征描述”从读者特点和能力水平出发,推荐了相应的读物。三者互为补充,一方面对读者进行准确定位,另一方面使他们能够挑选到合适的读物,其目标都是逐步培养学生的英语阅读素养。
先来谈谈“读者能力概况”。本部分以国内外权威心理学专家对儿童及青少年认知发展的研究为基础,总结、概括出不同阶段学生在感知、注意力和思维活动等方面表现出的不同特点。在此基础上,综合分析阅读与儿童发展的关系,结合中国中小学生所面临的英语课内外学习现状、课业压力等现实情况,描述出各年龄段的读者能力概况和发展需要,并给出阅读主题和阅读活动的建议,为教师分析学情、指导学生开展阅读提供参考。
“读者英语阅读素养发展目标”就是在了解了读者能力概况的基础上,从阅读能力和阅读品格两个方面逐项分析各维度的递进层级,描述各阶段读者通过阅读应该达到的英语阅读素养的发展目标。《标准》默认高段的读者已经达成低段的英语阅读素养发展目标,如英语阅读素养达到起步二段的学生已经具备起步一段所描述的英语阅读素养,其他阶段以此类推。
因此,各阶段只描述本阶段首次出现的英语阅读素养目标。读者阅读素养发展目标将作为参照和指引,使英语阅读教学的方向性和目的性更加明确,从而有效推动中小学英语阅读教学活动的开展。
而“读物特征描述”是为了帮助教师和家长挑选适合不同阶段学生阅读的读物。《标准》中将适合中小学生阅读的英语读物分为21个级别,并与英语阅读素养发展阶段和目标年级分别对应。《标准》从词汇、语句、篇章、呈现形式和参考样张等五个方面详细描述各个级别读物的特征。
教师和家长可以参考这些直观的描述,为学生挑选合适的读物。需要注意的是,在挑选读物的时候不必要求读物符合所有特征描述,读物只要具备相应级别的主要特征,就是合适的。
