2013人教版八年级下册语文第26课《小石潭记》优秀教案

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,其中最著名的是他在贬谪到永州后写的《永州八记》。这些作品形象生动地展现了一幅幅山水胜景,而且作者将自己的身世遭遇、思想感情融于自然风景的描绘中,借被世人遗忘在荒郊野外的美好风物,寄寓自己的不幸遭遇

2013人教版八年级下册语文第26课《小石潭记》优秀教案第六单元

整体设计单元教材分析本单元教学内容是古代诗文,所选课文,除最后一课是五首古代诗歌外,其余四课为古代游记或名胜记。
游览山水名胜,并用优美的文辞记录所见所感,是中国古代文人生活中常有的风雅韵事。因此山水游记散文,在中国文学史上具有一定的地位。本单元所选的几篇山水游记散文,都是历来传诵的名篇,代表了中国山水散文情景交融的特点。《小石潭记》中,柳宗元把自己的身世遭遇、思想感情融会于对小石潭自然风景的描绘中,借被遗忘在荒远僻地的美好风景,寄寓自己的不幸遭遇,倾诉愤懑抑郁的心情。《岳阳楼记》也超越了单纯写山水楼观的狭小境界,将自然界的晦明变化、风雨阴晴和迁客骚人的览物之情结合起来写,从而将全文的重心放到了纵议政治理想方面,扩展了文章的境界。

《醉翁亭记》作者自己坦言醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,在乎以宽和仁爱之心,乐民之乐。而袁宏道纵情山水,陶醉于郊野春天的美景,既有对大自然的热爱,又有对官场的厌倦,是作者个性的张扬和性情的抒发。学习这几篇散文,不仅能培养学生欣赏山水之美的高雅情趣、热爱大自然的高尚感情,而且文中表现出的古代仁人志士忧国忧民、与民同乐的胸怀情操,怀才不遇的遭际和苦闷,向往精神自由的个性等,也能给学生浓郁的人文熏陶。
从写作上讲,这几篇散文也很有特点,能给学生多方面的启发。《小石潭记》采用了托物寄情的方法。而《岳阳楼记》则将叙事、写景、议论、抒情相结合,既有对事情本末的交代,又有对湖光水色的描写;既有精警深刻的议论,又有惆怅悲沉的抒情。

《醉翁亭记》采取叙事说明的笔调,全文不过四百多字,却写出了复杂多变的景物和情境。而《满井游记》以白描的笔法,不堆砌辞藻,没有夸张、渲染和烘托,而形象却鲜明如画。这些写作上的特点,学生在自己的写作中都可以借鉴。而文章在语言艺术上骈散结合,单行散句为主,间以骈偶短句,流利畅达,简洁凝练,抑扬顿挫,富于韵律之美。语词虚实相间,如《醉翁亭记》用了21个也
字、25个而字,诵读起来回环往复,一唱三叹,效果十分明显,是训练学生古文诵读的极好材料。
《诗五首》选录的五首古代诗歌,内容不尽相同。陶渊明在《饮酒(其五)》中抒发的是弃绝官场、归隐田园的怡然自得之情;李白在《行路难(其一)》中则抒发自己出仕无路的悲慨;杜甫的《茅屋为秋风所破歌》吟出了身处漏雨茅屋、心系天下寒士的情怀;岑参的《白雪歌送武判官归京》唱出了边塞送行的豪迈;龚自珍的《己亥杂诗》道出了解佩出朝、去职还乡的复杂情感。

其人不同,其事各异,但却都是真心真语,字字关情。这些诗都是传统名篇,表现了古代诗人对时代和生活的认识,抒发了诗人的情感和理想,至今读来,仍能给人以很多启发,而且又都是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求背诵的篇目,应当让学生理解诗歌的内容和主旨,熟读成诵。
本单元的写作口语交际综合性学习为背起行囊走四方,是一次小型的综合性学习活动。

这次活动,提供了三项与旅游文化有关的活动,激发学生积极参与的兴趣。通过这次活动,引导学生进一步开阔眼界,体会语文学习与社会现实生活的紧密联系,树立大语文的学习观念,在生活中处处学语文,运用语言。通过活动,激发学生在生活中学习和运用语文的热情和能力,树立自信心,体验成功的喜悦,培养交流与合作的能力。
课程标准分析
对初中文言文教学,新课标提出了这样的基本要求;阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。而且又在实施建议中强调,初中阅读教学的重点是:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
根据课标要求,教学本单元时要让学生借助注释和工具书,扫清文字障碍。

要在朗读上下工夫,对课文内容的把握要避免一字一句的讲解,应以朗读带动对课文的把握,通过反复诵读来加深对课文的理解,进一步感受古人的才略,丰富学生的文言知识,提高其阅读文言文的能力。
单元训练重点
1.了解文言文知识,培养学生阅读古诗文的能力。
2.加强朗读训练,帮助学生理解文章内容,品味诗文的优美意境和深邃哲理。
3.学习传统文化,激发学生对优秀传统文化的热爱之情。
4.积累一些常见的文言词语,背诵相关的名篇名句。
学情分析
学生已经有了近两年学习文言文的经历,相对而言,文言文上已有一定的积淀,具有独立借助注解、工具书翻译浅易文言文的能力,但文章中有一些词句在翻译上有一定的难度,应特别强调。而且,由于本单元所有的课文都有背诵要求,因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。另外,学生受人生经历所限,他们很难体味出本单元作品中作者寄寓在景物中的情感,应注意对背景的介绍,并要适当联系作者本人的人生经历与作品,引导学生体味文中蕴涵的感情。在语文学习中,学生对景物的描摹是薄弱环节,丽本单元中的写景自有独到之处,对学生写作有很好的借鉴和促进作用,所以应当引导学生品味其妙处,应在写法上给予一定点拨,并引导学生渗透到日常写作中去。

教材分析柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,其中最著名的是他在贬谪到永州后写的《永州八记》。这些作品形象生动地展现了一幅幅山水胜景,而且作者将自己的身世遭遇、思想感情融于自然风景的描绘中,借被世人遗忘在荒郊野外的美好风物,寄寓自己的不幸遭遇,倾诉内心愤懑、抑郁的心情。
在本文中,作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染寂寞、凄寒的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动,细致入微,充满诗情画意。
赏析本文应注意培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,品味作者寄寓的情感,并注意激发学生对祖国山河的热爱之情。

教学目标 知识目标
1.能正确朗读课文,疏通文意,提高阅读文言文的能力。
2.学习文章借景抒情的写法,提高学生的欣赏品位和审美情趣。
能力目标
1.学习文章抓住景物特征,生动形象写景的方法。
2.学习文章由景人情、以情人景的写作方法。
情感态度与价值观
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的情怀。
教学重、难点
1.学习文章借景抒情的写法,提高学生的欣赏品位和审美情趣。
2.理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境,以及寄托在山水间的情感。
突破方法:通过组织走近小石潭走近作者一一走进文章这一系列语文活动,让学生全面解读文本,了解背景,品味语言,从而实现与作者的心灵对话,达到深刻把握文章思想内涵的目的。

教学方法
1.情境导人法:创设情境,营造与文章内容相吻合的情景氛围。
2.诵读教学法:贯穿朗读教学指导,让学生在朗读中感受、理解作者的感情。
3.语文活动式教学法:在教学中为更好地突出重点,突破难点,通过设计语文活动发挥学生的主体地位,让学生在活动中提升对文言文的阅读能力。
课时安排:2课时
教学过程
第1课时
一、情景导入,营造氛围
设计(一)出示三个词语:唐朝、河东、游记之祖。学生猜一文学家名。(板书作者、课题)
设计(二)唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马,在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。同学们猜猜看,这位作家是谁?
今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题,解题)
设计(三)不知大家有没有这样的体会:有时我们读到一篇好的文章时,会从心灵深处为之动容,脑海中常会隐隐约约地闪现出相关画面,或朦胧或清晰。接下来请大家闭上眼睛听老师朗诵一篇文章,听完后告诉我你想到了什么?(配《高山流水》古筝曲朗诵《小石潭记》,学生谈体会)这就是我们今天所要学的课文《小石潭记》(板书课题,解题),现在就让我们一起到小石潭去游览观光吧!