教学点评常用话语集锦

教学点评常用话语集锦一、教师如何写教学案例点评呢?常见的形式有两种,一种是在教案中间做点评,一种是在终了做点评。
第一,教材简单评析
第二,引用名言或课标要求(一两句)
第三,总体概括教学案例突出的特点,与前面的理论要契合(三四句)
第四,分点阐述其特点(一两句理论阐述,两三句亮点分析,结合教学案例中的具体
做法谈,注意语言简洁,深入浅出,评价客观,不说过激词语,最好能体现归纳能力)
第五,如有可能,提几点建议,一两点即可。如有困难,与开头照应,收尾漂亮。
二、教学案例评析常用话语集锦
1
、教师角色转变的评价,评价师生关系的平等:
(1)师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者
转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。

教师没有了架子,
尊重学生的意见,
让学生真正感
到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。
(2)我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流
。
(
3
)教师是一个平等的参与者和合作者,学生成为学习活动的真正主人。
(
4
)教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统
一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。
(
5
)以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、
欣赏者、组织者和引导者。

2
、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价:
(
1
)新课程强调:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
(
2
)现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动
发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学
生提供充分展示自己的机会,让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受,
轻松愉快地用语言表达自己的见解。
在言语实践中学习语言,
在积极思维中发展思维,
在交
流表达中提高表达能力。

教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度,
而且对学习重点有效
地进行点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。
(
3
)尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿,给学生充分
自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。。教与学的精彩,就源于回归儿童的真实生活。
在这里观察谁不由教师决定,
而是基于学生的兴趣和需要,
由他们自己来选择,
让学生用自
己的眼睛去发现,
用自己的思维去质疑问难。
最后,
让学生依靠自己的能力和潜力去探究解
决问题。

(
4
)自由组合的学习方式,打通了严谨、封闭的课堂空间,让学生在宽松、合作的学
习氛围中自主探究,促使学生思维的灵动、开放、创新。(自由组合的学习方式的评价)
(
5
)教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境,使教室
成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。(这是活动课常有的评
价)
3
、激发学生的探究欲望,大胆放手学生,体现以学生为主体的评价。
(
1
)苏霍姆林斯基曾说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自
己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。

”是的,
学生需要研究学习,
他们渴望开放与挑战,
他们需要提出自己独到的见解,
不拘泥于标准答
案。给学生一个开放的读书空间,让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现,让他们潜心
读书,仁者见仁,智者见智,多好!本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂,
学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、
交流、
诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学
生,让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去
创造、去表现,学生的潜能才能得到发挥,才会学有所成得。

(
2
)新课标建议:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。
(
3
)德国教育家第斯多惠认为:教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒
和鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主体意识。教师再教学中,
适当地放手,让
学生自己去创造、
去实践。
没有用条条框框的模式去束缚学生的创造力,
更没让孩子按教师
的思维、
想法去行事。
让学生自己发现问题,
在愉悦、
宽松的氛围中,
学生敢于想、
敢于说。

“
一石击起千层浪
”
学生的思维发生碰撞,迸发出耀眼的火花。教学中教师努力提供把
学生臵身于问题情境之中的机会,
营造一个激励探索和理解的氛围,
为学生提供一个有启发
性的讨论模式,
通过学生的自主活动来体验知识的产生和形成过程。
学习是学生的自主行为。
我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,
使学生产生学习需求。
因为兴
趣是少年儿童认知活动的动力,
最好的学习是学生对所学有内在兴趣。
从上面的教学设计可
以看到,
教师从课文出发,
引出了所要学习的新内容,
并进一步激发了学生的阅读和自学兴
趣。

学生们都精心准备,全身心地投入,主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力,变
“要我学”为“我要学”,由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本
领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
(
4
)教师能为学生创造展示自我的机会,让学生在学习中个性得到了充分的发展。
4
、注重学法渗透,学以致用
尤其是注重了学生学习方法的渗透、指导,丰富了学生的学习过程。
(中间举例说明)
学习方法的习得不靠一朝一夕,
从学生日常学习过程中不断渗透,
促进学生学习能力的提升,
达到学以致用,是新课改理念下值得提倡的教学方法。

5
、教师对激励学生的评价:
新课标中强调对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光,一句激
励的话语,
一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,
甚至影响他的一生。
教师
运用激励性的语言,
激起了全班同学的学习积极性和学习的热情,
使师与生、
生与生之间形
成一种良好的学习氛围,
各种信息处于良性的动态交流之中。
这样一种发自内心的评价更容
易被学生接受。
6
、让学生获得成功的喜悦的评价:
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的
愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,
缺少这种力量,
教育上的任何巧妙措施
都是无济于事的。
”
要想促进学生主动发展,
在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的
条件和情境,才能有效地培养学生的自信心,
才能激发学生的学习主动性。
本课例中,
教师
不仅把学习的主动权交给学生,
而且放手让学生自主学习实践。
学生通过自读自悟、
讨论探
究、交流实践,获取了知识,发展了能力,获得了成功的喜悦。


7
、对创新作业的评价:
我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分
体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
8
、课前收集资料的评价:
课前让学生收集歌曲的相关资料,培养学生主动学习的习惯,学会收集、利用生活中
的各种资源进行学习,
在收集资料的同时让学生课前先了解要学的歌曲,
为学习新歌做好准
备。并通过小组汇报活动,使学生学会与他人交流、合作学习。
9
、口语交际的特点:
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”这一点向我们
指明了
“双向互动”
是口语交际的主要特点。

也就要求教师在具体的口语交际课教学中,努
力创造双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。
《语文课程标准》也指出:口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。
10
、表演的作用:
教学实践来看,表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的,这样学生就会怀着浓
厚的兴趣,带着饱满的情感,走进教学情境,才能做进一步体验。
通过学生多形式的表演,培养学生大胆创新的表现能力,为学生提供一个艺术实
践的平台,并在表演中渗透评价意识。
11
、关于想象的名言:
爱因斯坦说过:想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上
的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。

12
、课堂内外的延伸评价:
沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。从文本走向生活,
让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,汲取学生亲身生活经验,
学生的学习富于真情实感,情操得到真正陶冶。
13
、配乐等创设意境的评价:
创设情境,让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中,加深了对文本意境的理
解和体验。
14
、关于优美课件的评价:
课件是为教学服务的,它能创设生动的情境,形象直观并能获得审美愉悦,扩充了课
堂资源。
合理的课件可以调动学生学习的积极性和主动性。
但教学效果的好坏关键还是课堂
的设臵,教师的调控,学生的参与程度。
15
、开课艺术的评价:
对于课堂教学而言,“良好的开端是成功的一半”,
特别是运用精彩的导入语,能够
感染学生的情绪,激活学生的思维,
激发学生的求知欲,
充分调动学生的积极性,
为授课的
成功奠定了良好的基础。
教师开课妙在不径直点明主题,
却激起了学生的探究欲望。
如此开
课体现了教师精心安排又不着痕迹的教学艺术。