三易《老人与海鸥》的读写结合点

于永正老师在指导我校语文教研时曾反复强调:听和说相比,说更重要;读和写相比,写更重要。张田若教授也说:阅读教学要把写挤进去。

读写结合作为小学语文教学中的一种传统教学方法,已被老师们广泛应用,但还存在许多弊端。有的是虚晃一招,有名无实,只有写的形式,不顾教材的特点和学生的习作能力,失去了练笔的真正意义。有的是价值不大,尽管有了写的实质,但点找的不恰当,错过了训练学生习作水平的最佳时机。

我在执教人教版小学语文六年级下册 《老人与海鸥》时,第一次练笔训练是这样设计的:

师:(读完1518自然段)作者生动的描写,让我们看到了一群有情有意的海鸥。天色渐暗,海鸥们还在默默注视着遗像中的亲人此时此刻,如果你就是海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主,你想对老人说点儿什么?如果你是老人,你又想对自己的儿女说点儿什么呢?请拿起笔,把你想到的写下来。

生1:(读)我是独脚,我想对老人说:谢谢你,亲人!感谢你这么多年对我的精心照料。

生2:(读)我是公主,我想对老人说:父亲,你走了谁来照顾我们呀?我们舍不得你!

课后研讨时,老师们认为,这次练笔训练,只是有了写的环节,为了写而写,意义不大,这样的训练对于六年级学生来说太过浅显。于是,我对这个环节进行了修改。下面是修改后的教学实录:

师:学了这篇文章,让我们感受到了老人对海鸥浓浓的爱!绝不仅仅体现在他喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥上,老人与海鸥十多年的相处中,一定还有许多幸福的往事。你想到了什么?请拿起笔,把你想到的场景写下来。

生1:(读)我仿佛看到了老人为海鸥治伤的画面。一只小海鸥不幸折断了一只翅膀,老人一手托着海鸥的身子,另一只手轻轻地抚平海鸥的羽翼,小心翼翼的缠着纱布,是那样的专注,那样的细致,仿佛眼前的海鸥就是自己的孩子。

生2:(读)我仿佛看到老人像父亲一样的照顾海鸥。当海鸥们肚子咕咕叫时,老人总会送来美味可口的夹心饼干;当海鸥受到欺负时,老人总是冲上去保护;当某一只海鸥受伤时,老人总是细心的照料、安抚。

本以为,这次设计使同学们有了想象的空间,内容上也有了深度,会得到老师们的绝对认可。没想到研讨会上还是听到了相反意见,部分老师认为这次练笔虽然有了语言文字的训练,但写作内容只是对文本内容的填充,没有能力的训练与提升。

这次,我没有急于修改,而是反复朗读课文,伺机寻找恰当的切入点。终于发现,作者是抓住了海鸥的动作,展开联想和想象,运用比喻和拟人等手法,让我们感受它们丰富的内心世界的。这不正是需要同学们学习的吗?于是我第三次修改了练笔设计。实录于下:

师:回看这三段文字,没有一滴眼泪,没有一声诉说,作者却让我们看到了一群有情有意的海鸥。作者是怎样把海鸥的情感写真实、写具体的呢?

生1:作者紧紧抓住海鸥的动作进行了具体的描写。

生2:作者在写海鸥的动作时还运用了比喻的手法,还用了拟人的手法呢。

师:是的,作者正是抓住了海鸥的动作,发挥想象让我们看到了这有情有义的海鸥啊!当作者抬着老人的遗像越走越远时,海鸥们还在紧紧追随接下来还会发生什么?请同学们也学着作者的写法,抓住海鸥的动作,展开想象写一段话,补充文中的省略号(也就是第18段)。

生1:(读)当人们抬着老人的遗像越走越远时,独脚蹒跚的追上遗像,雪白的翅膀扑打着遗像,仿佛在与亲人做最后的告别。旁边的老沙,则目不转睛的盯着照片中的老人,眼神里充满不舍与绝望,仿佛在为朝夕相处的亲人默默哀悼。

生2:(读)终于,老人的遗像被人们放到了车上,见此情景,海鸥们竟把车子围了个圈。在老人遗像前边飞边叫,叫声里充满了悲凉,好像在低声哭诉。过了一会儿,一只海鸥突然落在遗像上,不停扑打着翅膀,仔细看去,它只有一只脚。

这不正是独脚吗?只见它俯下身子,不断的用小嘴啄着像框,小声叫着,好像在和老人亲昵的说话。另外几只海鸥也挤到遗像前,深情地看着遗像中的老人,低声鸣叫,似乎在说:让我们再看亲人一眼吧,让我们再看看吧!海鸥们追着人群飞出了几十米才停下来。许久,海鸥们竟在原地站成了两行,一齐高声鸣叫着,好像吟唱着一曲离别的歌,与亲人诀别。

领导和老师们对我这次的练笔训练给予了高度评价,说这次练笔训练不仅加深了学生对课文的理解,还通过对文本的深度挖掘,领悟并学习运用了作者的写作方法借助动作将动物的情感写真实、写具体。真正体现了工具性与人文性的有效结合。

执教这节课,让我对读写结合这一教学法有了更加深刻的认识读写结合的训练一定要在深入解读教材的基础上进行。简而言之,教师解读教材应立足于读,着眼于写,充分发挥每篇课文的作用,立足课文特色,找准课文的读写结合点,适时地让学生去练笔,做到读中学法,读中悟法、作中用法,夯实学生文字功底,使阅读中得来的知识转化为作文的技能。让读写结合的训练更加科学有效。