王宏宇后现代 “差异”中求发展——后现代主义与现代主义课程观中“人”的变化 pdf

2018-02-14
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文章简介:2009年 11月 河北师范大学学报 /教育科学版 / Nov.2009 第 11卷/第 11期/ JOURNALOFHEBEINORMAL

2009年 11月 河北师范大学学报 /教育科学版 / Nov.2009 第 11卷/第 11期/ JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/EducationalScienceEdition/ VoI.

11NO.11 差‘‘异"中求发展 后现代 主义与现代 主义课程观 中 “人 ’’的变化 王秀珍,郭志明 天津师范大学 课程与教学研究中心 ,天津 300387 摘 要 :后现代主义课程观 以独特的视角阐释课程 ,其 中最引人注 目的是 由普遍性到情境性、由静态到 动态的思维转化。

新课程观 中的 “人”,不再是抽象 的、群体 中的、大写的人,而是具体 的、真实 的、小写 的人。

这种理念表现为 :师生的个体经验在课程得到认 同.并成为课程 目标与 内容生成 的基础;师生的话语权在课 程实施 中得到充分 的尊重;师生的个体发展成为课程评价的出发点与落脚点。 关键词 :后现代主义课程观;个体经验 ;话语权;共同发展 中图分类号 :G423.

04 文献标识码 :A 文章编号 :1009―413X 2009 1l一0128―05 后现代主义课程思想在很多方面有别于现代主义课程 认为,“真正的知识”就是正确反映事情的本质属性或事物与 思想。

究其根源,我们发现,这种变化在于课程观的哲学视 事物之间的本质联系,具有 “符合性”和 “可证实性”特点;现 角的转变,即对课程中“人”的理解的转变。现代课程关注抽 代知识还是一种知识陈述,它普遍适用于所有人与物,超越 象的人、社会的人,而后现代主义课程更关注具体的人、个体 各种社会和个体的限制,具有 “普遍的可证实