唐军去向 东南大学唐军:面向时间的风景园林景观学教育

    中国风景园林网讯 11月1日至2日,第三届全国风景园林教育学术年会在同济大学举行。此次会议的主题是:风景园林教育的规范性、多元性和职业性。一共有来自国内107家风景园林类教育机构的200余位代表出席,研讨全球化对我国风景园林专业教育的挑战和影响,以进一步加强风景园林专业的本科生和研究生教育工作。

    东南大学景观学系副系主任唐军出席了本次会议,并做了题为:“面向时间的风景园林景观学教育”的报告。以下是报告内容:

    各位老师各位同学,在座的很多老师都是我的师长,作为景观专业的,我在这里做一个对风景园林的一个教育的思考做一个汇报。

东南大学也有这么一个完备的学科的发展。东南大学景观专业应该说是从1930年从做古典人文研究开始,中间有很多的波折,保持学科的发展和研究的方向,今天东南大学比较强大的景观学来讲我们的理念是生态、美学教学实践,涉及到一些资源保护等等,以历史文化资源保护和再生资源为主。

前面放一下从刘老师冯是开始,潘老师应该说取得了一系列的成果,对古典园林做了很多的研究和探讨。对我们专业来讲我们1986年是比较早成立了风景园林专业,成立了风景园林教研室,87年设立了硕士和博士点,因为学科调整的原因我们89年开始重新招生。

04年顺应城市发展开始招收风景园林的硕士,200年我们招了第一届的风景园林本科生,今天是第二届。我从05年开始主持这个东南大学景观学专业,我一直在思考作为一个建筑院校里面的景观学到底是什么样的特色才能站在这个风景园林里面,我们认为,适应社会的发展这样的一个学科人才才是我们的目标。

下面是我具体的阐述,第一我觉得前面王老师和各位老师都讲了,景观专业应该是说跟社会实践紧密相关的专业。

我们认为我们培养的学生一定是适应社会需求的,解决实际问题的这样的一个专业,所以我们专业教育的精髓我们希望从实际出发与时俱进,侧重于应用。

因为景观学科非常多,重要的是对各个学科的吸收的架构,用这个知识来运动到实践当中去。我们这个专业正是在这样的一个思想的指导下设置了一系列的教学的架构和体系。这个架构体系我觉得有几个特点。

第一个就是主干清晰的培养架构,那么对于东南大学景观专业来讲我们景观规划设计这样的系列课程为主干从一年级到五年级,占整体学习的41%,是一个统和所有各个专业知识的一个主干。在这个怎么样把这个主干真正发挥它的主干作用,把各个专业知识模块能够融合到这个主干当中去我们做了很多的探讨,希望能够通过这样的一个整合使这个多元背景贯通到教学当中去,提升学生的能力。

旁边这个图是一到五年级主干课程,一个是理论课程接一个实践课程再一个实践课程这是一个方面。

第二个我们的特色就是开放和整合的一个设置。我们把所有的庞杂的学科知识群分为人文科学群,技术科学群和相关的科学群,切合到每个教学阶段去,跟每个设计每个设计的不断的深入形成一个完备的规模和体系。希望通过这样的一个体系能够使个教学有一个理性的框架,让这个艺术和知识技术很好的结合起来。

再一个就是说这样的一个我们本着一个观念是一个开放的观念,我们希望借鉴整个建筑学院的平台,我们有很多大量国外的讲座和论坛,以及国外的联合教学,通过贯穿这个联合教学使学生有开放的视野,能够对建筑学景观学有一个深刻的了解形成一个比较有时代的专业知识的框架。

我们认为在这个里头关键问题不是知识而是综合的运用知识的培养。我们觉得作为未来发展主体的这样的一个学生的整体素质,这是我们培养的一个总体的目标。希望不受庞杂知识体系的限制,为学生搭建一个很好的平台。

第三点,我们在这个框架的基础上有序的组织,通过什么组织呢,我们是以问题为导向的课程设置,这边我在05年发表的一个文章就是以实践为导向,我们怎么样以实践为导向我们做了一些探索。在每个设计当中,我们把设计分为很多的问题和方面。

比如说功能尺度、环境、行为、历史、文化、生态、社区、城市,我们把每个问题每个设计改变成只做广场,只做公园,因为每个公园都有存在问题,这跟两个切入点是完全不同的,我们是以问题起动这样的设计,以问题为切入点考虑每个问题的设计,然后在每个设计的问题首先问题中间确立学生来发现每个我们自己发现这样的问题提出这样的问题分析这样的问题,最后有这样的一个分析问题的过程有一个很好的解答。

我们下面设想了一个文脉为起动的设计模型。

就是把选取一个题目,是以场地的文脉为主导因素,通过文脉的分析然后分析过程中间更好的标的,在每个设计的过程当中做出一个分析之后一定强调通过各种手段表达出来,不管是模型还是文章还是草图都可以,这样表达之后再到下面的概念再设计,同时也是这个阶段完了以后也是同样的一个表达的过程。

第三个再回到一个本身的大结构的设计里面,这个设计实际上是他自己带着问题解决问题,自己设定这个项目的任务书,就是我们不给具体的人物书了,希望他们自己自我的拟定,最后通过考虑别的因素来考虑这个景观的实现,最后跟别的老师做一个答辩的过程。

这个过程本身我们这个专业才到二年级,我们景观专业也联合培养,通过几年的实践把教学的体系这种想法贯穿到  还原教学当中去也取得了一些成果。

总的来讲希望打破这种单一类型化的教学,希望学生能够通过非常理性的手段有一个理性的思维,充分认识到这个设计理念在哪里,因为我们知道教学上存在一个问题,我们课程设置如果是单一的题目来学生觉得这个方向很好,等到三个月以后发现这个不好,觉得这个想法完全不是他自己想的,完全把这个推翻了,这个设计就变成一个没有理性过程的,很随意的一个设计,那么到最后完全是凭各个老师每个指导教师的素质和水准来达到设计的成果,我们希望打破这样的概念,以问题切入,以分阶段的过程来希望最后能够每个设计都是一个或是数个主导因素切入进去,中间再把相关的因素综合进去形成一个完整的设计过程。

希望这样的设计过程使教师的差异缩减到最小,每个结果是理性完备的结果。这是我们在设计中间最需要解决的问题。

同时每个不同类型的题目不同的启动形成景观设计的体系,包括文脉的,包括生态的,从头彻尾的一个总体的体系,里面具体内容我在大会文章里面有比较细致的解释。这样就是说我们带着这样问题的启动对学生来讲让他在每个设计当中主导问题是不能回避的因素,必须要这些这样的主导问题,把这个主导问题作为一个设计的重点最后避免这个设计的盲目性,强化学生寻找问题理解问题解决问题的整体的设计。

这样的一个设计对我来讲对我们东南大学景观来讲我们希望把我们的设计思维包括分阶段细化的思维贯穿到整个三位一体中间去,在一年级的整体性上把学生的第一个作业就是分阶段分问题来解决,这是一个我们入学的第一个作业,我们已经没有其他类型的作业。

给他一个场地,学生作这个场地中间给一定的数量的板片和体块,通过这些操作形成三个不同对空间的理解,不同的空间限定造成不同的空间的理解,这是第一步,后面会带着这种模型放到实际环境中去,怎么跟室外环境融合,所有的设计都在我们限定的网格当中,从一开始培养学生理性的设计思维。

总体来讲我们希望以核心为主的骨干过程与分阶段的教学组织需要促进学生主动学习,理性学习,主动掌握这样的一个各个相关知识的方法,有序培养学生设计解决问题的一个设计思维,掌握理性的判断能力这是我们对现状的一个景观教育和现状景观设计的一个理解。

我们希望通过我们的教育能够把简单的模仿的教学成为一个实践的教学,把学生的创造力纳入到一个完全的合理的平台当中去。

纳入到健康的轨道中间去。总的来讲我们这个学科的培养目标应该说我们前面所有的设计教学都是硬目标,培养满足未来社会需求和未来职业需要的景观设计师目标。在每个作业体现当中反应实践的问题,通过问题的解决培养学生的专业素质和专业能力,为学习打造一个未来吸取知识的一个合理的框架。最后这样的一个框架不断的演进组成我们整个东南大学景观学的教学体系。

再次谢谢大家,因为时间关系我讲的比较简短,因为刘老师也是我的老师,希望会后大家提出宝贵的意见,谢谢大家。

    (第三届全国风景园林教育学术年会的相关资料由同济大学提供)