我的三本教学刘良华 我的“三本教学”的行动研究

1992年,我参加工作,在湖北黄石市十五冶子弟中学做英语老师。那年我承担了初一(1)班和初一(3)班两个班的英语教学。学校给我的任务是:向其他有经验的老师学习,多听课,尽快适应学校的教学常规。我给我自己定下的任务是:除了向学校有经验的老教师学习,最好能够形成我自己的教学风格,尽快探索出我自己的有效教学的路子。

怎样形成我自己的教学风格?怎样探索出我自己的有效教学的路子?我开始做三件事情:一是向学校其他的有经验的老师学习,有空的时候,就听其他老师上课。我重点听了田老师的课,学到不少教学和管理课堂的技巧。此外,我也听了彭老师、曹老师和张老师三位老师的英语课。

二是让其他老师来听我上课,课后让其他老师给我提改进的建议。为了显示我的风格,我有几次特意从学校的实验室借来投影机上课,做了胶片。可惜,那次的教学效果反而不如平常的教学。三是重新阅读和整理我以前接触过的武汉的黎世法老师的教学改革经验和北京的卢仲衡老师的教学改革经验。

经过半年时间的摸索,我打算在我的课堂教学中借鉴黎世法老师的“异步教学”和卢仲衡老师的“自学辅导教学”的办法来实施我的外语教学改革。我把我的教学改革称为“三本教学”。

1992年12月,在期末考试之前的复习阶段,我开始在我任教的一(1)班和一(3)班尝试我的“三本教学”。“三本教学”这个概念原本是卢仲衡老师提出来的,他主持的“自学辅导教学”最初叫“程序教学”,中间有一段时间叫“三本教学”,后来确定为“自学辅导教学”。

我觉得“三本教学”这个概念既可以作为卢仲衡老师的“自学辅导教学”的关键概念,也可以用来理解黎世法老师的“异步教学”实验,于是,我打算把我的教学改革实验称为“三本教学”。

我原本想只在一(1)班做实验,把一(3)班作为对照班。但是,后来感觉这样的对照实验很难做:在一(1)班采用新的教学方法并感觉比较有效时,在另一个班上课时我就忍不住也采用这个新的教学方法。如果强迫自己在另外一个班仍然采用旧的教学方法,我感觉我个人无法适应,也感觉对不住对照班的学生。后来,干脆在两个班级同时采用“三本教学”。

我的“三本教学”的具体策略主要借鉴了卢仲衡老师的做法,同时参考了黎世法老师的“异步教学”的经验。具体的改革策略有三个:第一个策略是“三个本子”。让学生自学课本,自学课本之后,自己做练习本上的练习题,学生做完练习之后,自己核对答案本上的答案。

第二个策略是“评改技巧训练”。评改练习时以学生自己评改自己的练习为主,偶尔同桌之间相互交叉评改,但学生只打勾或打叉,不写评语。第三个策略是对学生练习或考试的结果进行统计分析。

练习或试卷虽然由学生评改,老师减少了“改练习”或“评卷”的麻烦(黎世法老师认为中小学老师把大量的宝贵的时间用于批改学生作业,这是一个浪费,也不利于即使反馈学习结果),但是,老师依然在关注学生作业的评改。

科代表把学生练习本或试卷收集中老师的办公桌之后,老师每天需要亲自统计学生练习或试卷上的错误。把学生的错误做分类,并为某些学生写评语。如果有些评语不适合写在练习本上,就写在纸片上,加在学生的练习本中(那段时间我自己买来一张大白纸,然后,不断地对折、裁剪,最后做成小纸片)。下一次上课时,老师的教学就从上一次的学生练习或试卷的错误开始,由以前的问题引入新课。

在实验的过程中,我根据具体的困难做了一些调整:最初,课本和练习本是固定的,由学校统一配发。答案本是不固定的,答案由我每天临时公布。后来,为了发挥优秀学生的引领作用,我让优秀学生设计练习题,而且,答案也由优秀学生提供。

再后来,我让全班学生一起设计练习题和单元考试试卷,但答案依然由优秀学生提供。学生上课时,每天都带两支笔:一支墨水笔,一支红圆珠笔。为了提高学生评改练习和试卷的能力,我专门花时间训练学生如何打勾、如何打叉的技巧。学生只负责打勾、打叉(后来禁止打叉,转换为在错误的地方“画圈”),并统计得分。

经过将近半年的“三本教学”的实验,学生的学习成绩和学习兴趣发生了一些变化。第一个变化是学生的学习习惯和学习成绩的变化。两个实验班的学生普遍形成了自己读课本、自己做练习、自己评改作业的行为习惯,两个班的学习成绩(平均分)都不错。一(1)班的学生的语文学习成绩(平均分)比一(3)班的语文学习成绩高出将近10个百分点。但这两个班的英语学习成绩都比较出色,而且没有太大的差异。

第二个变化是学生的学习兴趣的变化,初一学生最初学习英语时,他们普遍对英语学习有兴趣(他们在小学没学过英语)。但不到一个月,学生学习英语的情绪开始分化:部分学生继续喜欢学英语,部分学生因感到记单词、学语法有困难而开始畏惧学英语。

但是,学生经历了“三本教学”的改革之后,虽然不是每个学生都喜欢学英语,但这两个班的绝大部分学生喜欢上英语课。学生喜欢上英语课可能有多种原因,但有一个重要的原因可能是:“三本教学”让学生“自学”(自己读课本、自己做联系、自己改练习),这个办法既满足了尖子学生超前学习的愿望,也让部分学习速度较慢的学生按照自己的步调进行自学,这使不同类型的学生在三本教学中都能够找到自己的学习节奏和成就感。

在“三本教学”的实验研究的过程中,出现了一个比较显著的现象:“尖子学生”的自学速度变得更快,“中等生”的自学速度也大体可以跟进,但两个实验班中都出现了个别学生(占6%左右,每个班都有3-5个学生)完全跟不上学习进度的现象。如何让那些完全跟不上进度的学生也在“三本教学”中学有所得,这是以后要重点研究的问题。