柯达伊李斯特 柯达伊音乐教学法特点

随着我国日益频繁的对外文化交流和传播媒介的迅速发展,世界上较有影响的几种主要音乐教学体系传人我国,这对于我国正在进行的教育教学改革是大有益处的,它能开拓我们的思路,促进我国 音乐教学体系的发展与完备。

训练方法,不要一味追求音量,学生对于音高有了正确的记忆后他才能唱准,如果没有听准记准就放声高唱。只能越唱越不准,越唱越离谱。

3采用首调唱名法、 .柯尔文手势及节奏读法。首调唱名法调性感强,而幼儿歌曲、民间音乐和大量主流音乐都是有调性的,适用首调唱名法。当学生掌握了首调唱名法后,就开始首调与固定调交替并用, 直至掌握固定唱名法,这样就解决了无调性音乐的困难。

柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家和音乐教育家佐尔丹 柯达伊倡导和建立的音乐教育体系和教学法,其主要特点如下: 1 .以集体歌唱为主要教学形式。柯达伊认为器乐文化永远不可能成为大众文化。而歌唱却是一个

柯尔文手势是英国首调唱名法推行者约翰 柯尔文创用的一套手势,用不同的姿势,通过在空间中的不同高低位置,显示音阶中各音的高低关系, O D的手势大约在腰部, A大约在眼睛位置, L其余类推,直观易懂。

人人都能进行的活动,它既切实可行又容易奏效,它给予人的音乐知识是深入内心的。在合唱教学中,柯达伊很重视无伴奏合唱训练,让学生从小养成“对位的耳朵”所以,,他在合唱还不巩固前是不采用伴奏的,当然,执行柯达伊教学法的教师自己的音高概念要相当好。

节奏法更确切讲是节奏时值的读法,是法国舍维在 10 80年创用的至今仍在法国音乐学院视唱练耳课中沿用的一系列表示一拍中各种时值关系的字节

2 .以五声音阶和四分、八分音符节奏为视唱教

学基础。柯达伊发现:幼儿最早、自然的发音是小最三度,自然大音阶和半音很难唱准;对在旋律中跳进比级进更容易唱准,音域不超过一个八度。柯达伊经过长期的研究后发现五声音阶具有上述特点。五声音阶的教学顺序是 s . M L—D) R, (一卜 A (一 E这五个音后 ) _

读法,是给节奏配上的音响。例如:

在柯达伊的教学法中,许多手段并不是他发明的,但柯达伊将它们都组织到一个教学法中,在大量

增加低八

度的 L、O和高八度的 D, AS O最后是 F、I A s,逐步增加变化音。柯达伊认为四分音符似儿童行进的速度,八分音符近似儿童跑步的速度,因此这两个节奏易于儿童掌握,但他的节奏练习往往是结合旋律进行的,如用拍手的固定节奏型配合歌唱、唱与拍手的 节奏卡农等。

在识谱教学中。该教学法非常重视内心听觉和音乐记忆能力的训练,教师经常提出:用内心听觉默唱乐句;默唱所有八分音符号等。再如黑板上的乐谱,学生唱会后,每唱一遍,教师就擦去一小节,

研究和实践的基础上,确立了新的目标、哲学基础和教学原则,形成了独特的柯达伊教学法,欧美及日 本、新西兰、澳大利亚等许多国家的一些学校,采用柯氏教学法同样取得良好的教学效果。

采用柯达伊教学法的教师很少用语言讲述表达,往往教师先唱一个乐句 .然后伴随着指挥动作,孩子们就知道什么时候进入,只要可以由学生推理

而得到的东西,教师就不讲,以培养学生的思维灵活性和独立思考的能力,这与我国新的课程改革的要求不谋而合。我们音乐教师也应该树立现代教育理

学生仍要完整演唱直到能背唱全曲。在教学过程中, 还要注意将速度、力度、音色、曲式、和声等有系统、

念,以学生发展为本,以素质教育为契机,用音乐这门艺术教育学生、感染学生,促进学生全面发展。(作者单位:50 2黑龙江省佳木斯市第一中学) 14 0

有层次地进行。我认为我们的音乐教师应该很好地借鉴柯氏教学法中关于内心听觉和音乐记忆能力的