陶行知生活教育理论的启示
陶行知是我国著名的教育思想家,也是教育改革家。他的生活教育理论体系包含三个方面:一、生活即教育;二、社会即学校;三、教学做合一。这些是他教育理念的精髓,也是现代教育中的经典理论。实际的教学工作者亦是反复拜读,又会有新的理解。本文结合陶行知先生的生活教育理论,浅析其对零零后中学科学教学的几点启示。
一、陶行知生活教育理论
1.生活即教育陶行知曾指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”所以,生活和教育本就是相同的,两者相互结合,生活促进教育,教育又提高生活。
“生活即教育”是陶行知教育思想的核心,他认为一个人所过的生活是怎样的,那么这个人所受的教育就是怎样的,所以教育来源于生活。如果教育与生活不能很好地结合,那么教育也难以切实落实。初中科学知识包罗万象,既来源于学生的生活,又高于学生的生活。教师在教学中注重结合他们的生活,势必会大大提高学生的学习兴趣和教学效果。
2.社会即学校关于这点,陶行知指出“:我们主张社会即学校,是因为在学校即社会的主张下,学校里的东西太少,不如反过来主张社会即学校,教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境,都可以大大的增加,学生、先生可以多起来。”他不但反对教育阶级性的不平等,提倡教育的大众化,还意在拆除学校与社会之间的高墙,让学生从社会中学,从自然中学。
3.教学做合一陶行知曾经提出:“教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。教法、学法、做法应当是合一的。”浙教版的科学教材删去了许多理论的内容,取而代之的是各种学生活动和实验,教师在教学时要落实相关活动,让学生从做中学,真正掌握知识和技能。如果教师换汤不换药,用传统的灌输式的教法,学生脱离了做,就不能算真正的学。教师要真正理解教学做合一不但是生活法,还是教育法。
二、对零零后科学教学的启示
零零后进入中学学习,约有两三年,这批孩子生活在社会条件逐渐优越的时代,有良好的教育条件,但随着城市化的加剧,家长的娇惯,他们对实际生活接触较少,本人教过的孩子有的不知道米来自谷子,直接经验比较欠缺。但他们与网络接触较多,思想比较开放,间接经验比较丰富。
科学新课程标准也特别强调学生作为学习的主体。教师们要根据学生的已有认知,注重科学与社会和环境的联系进行教学,而不是单纯地让学生对书本知识进行记忆和接受。结合实际教学,本人得到以下几点启示。
1.参与生活,体验生活鉴于零零后学生比较缺乏生活经验,笔者认为在科学教学的组织和实施上要特别注重对生活的体验。比如在“认识蜗牛”这节课时,不再单纯地让学生通过图片学习。而是让学生提前去校园里寻找蜗牛,在课堂上观察蜗牛的生理结构,并让学生自己设计实验检验蜗牛是否有听觉、味觉、嗅觉等。让学生在体验童年捉小动物的乐趣中,学有所成。
2.课堂上鼓励学生自主探索零零后的孩子思维比较活跃,胆量也比较大,乐于表现,也已经初步具备了自主探索的条件。所以教师们在科学教学中,也会更加容易处理好“教师主导,学生主体”的关系。
3.积极开展第二课堂初中生对知识的探索欲望不是仅限于书本,还有许多问题在脑海里盘旋,作为科学教师也不能全部回答。这就可以利用小组协作的精神,引导他们对自己感兴趣的方面开展课外探索,即第二课堂。比如让学生制作社区比例图,在宣传栏展示,让学生体验成就感。也有学生在学完宇宙起源的知识后,还不满足,可以放手让他们搜集相关的新闻和视频资料等,并将成果展示给大家,学生也可以借此了解各种流派的理论,拓宽视野。
总之,我们教师在平时的教学过程中,要学会“退位”,让学生在做中学、在生活中学、在社会中学,从而真正达到“教”是为了“不教”的目的。
作者:倪雅雅 单位:浙江省永嘉鹤盛镇中学
