试论班杜拉调查学习理论对幼儿教学的启示
【摘要】班杜拉以为观察学习是社会做法习得的一种常见方法,观察学习、典范示范在幼儿的学习中有着首要的含义和效果。文章从观察学习的注意、保持、动作再现及动机等四个心思过程探讨观察学习理论对幼儿教育的启示。
【关键字】班杜拉 观察学习理论 幼儿教育
艾伯特班杜拉,美国心思学家,社会学习理论的创始人,该理论自其形成起,就一贯深刻地影响教育思维界,并对我国的教育理论研讨以及教育实践的开展发生了积极的影响。班杜拉以为人的悉数社会学做法都是在社会环境的影响下,经过对他人示范做法及其结果的观察学习而得以形成的。幼儿的心思开展有一首要的特色即是爱模仿,因此观察学习变成幼儿社会化过程中首要的学习方法。
一、观察学习理论及其价值
( 一 ) 观察学习。心思学研讨表明 ,人类的做法取得可经过直接阅历和间接阅历两种学习方法。认知理论学派、做法主义学派的研讨强调直接阅历的取得及强化。班杜拉 (AlbertBandura) 是一位做法主义心思学家,他以为学习并不仅仅发作在经典条件反射和操作条件反射中 , 做法的习得或做法的形成可以经过反应的结果进行学习,也可以经过典范的示范——听、说、读、看他人如何做法进行学习。
假如学习仅仅仅仅经过反应的结果进行,其过程十分缓慢、吃力,也将付出很大的代价,一些复杂的做法也不能经过强化或惩罚的方法来学习,而人类的大多数做法是经过对典范的观察而习得的。
在此观念的基础上,班杜拉提出了观察学习理论,是其社会学习理论的一个基本概念。观察学习即是大家经过观察他人(典范)的做法(这种做法对观察学习者来说前所未有)就能学会某种做法,又称替代学习、模仿学习。
班杜拉的理论有着丰富的内涵和外延,丰富了学习的联结——认知理论,他将人类学习分为直接阅历学习和间接阅历学习两种基本过程,并以为观察学习是间接阅历学习的首要方式,这种学习使学习的过程缩短,对人类的开展和生存是十分首要的。尤其是他以儿童为对象,经过大量的实验研讨,揭示了观察学习的规律,对教育作业有着首要的启示。
( 二 ) 观察学习的过程。班杜拉以为 , 观察学习是一种较为复杂的学习过程,人类习得的许多做法 , 首要是经过观察他人的做法及其结果而习得的。从观察模仿而发生的学习,既有外显的做法反应,又有内部心思活动,如注意、保持、动作再现和动机等,据此班杜拉把观察学习分为注意过程、保持过程、动作再现过程及动机过程等四个相互联系的子过程。
二、观察学习理论对幼儿教育的启示
班杜拉的观察学习理论中个体社会做法取得的基本原理和心思机制,对幼儿教育的实践具有首要的指导含义,以下联系观察学习的过程讨论观察学习理论对幼儿教育的启示。
(一)注意过程。班杜拉以为假如大家注意不到示范举动的明显特征,或不正确的知觉,就无法经过观察进行学习。所以,形成观察学习的首要条件即是观察者的注意过程。班杜拉以为,注意过程中示范刺激本身的特征、观察者本身的特色、观察者与典范的关系等多种因素影响着学习的效果。
首要,做法的显著特征、情意的诱因性、举动的复杂性、普遍性、典范的相似性、才干水平、声誉和方位等示范举动本身的特色会显著影响示范做法的取得效果。凡是明显、直观、生动具体的形象,俄然变化的刺激物都能导致幼儿的注意,典范的示范要特色突出、生动明显,符合学习者的年龄特征,典范的做法关于学习者来讲要具有可行性、可信任性、能共鸣。
教育傍边多样的游戏活动、直观的教育模具、教师生动的语言都是吸引孩子注意的有效方法。
其次,观察者本身的特色,诸如感知的才干、唤醒水平、态度定势和强化的阅历等也会影响观察学习的注意过程。幼儿认知水平较低,但在成人的引导下,会对典范发生不一样的态度。
如:他知道典范首要,就会加强注意;他觉得典范有趣,也会不自觉注意;相反,注意就会分散。终究,观察者与典范的关系对注意的影响最为首要。幼儿的日子环境相对简单,对其影响最大的首要有家长、教师还有同伴。教师作为文化传递者对幼儿社交做法存在隐性影响,教师作为权威对幼儿的社交做法发作潜在影响;作为幼儿教育者应当首要了解本身作为教育者的效果,认识到本身观念和做法方法对幼儿同伴交往技能,乃至是社会性开展的影响,然后改善本身的教育做法。
由于同伴在年龄、阅历、性格特色等方面的许多相似的地方,幼儿喜爱和自个年龄相仿的兄弟交往,同伴的做法更易被承受和模仿。个体交往的对象,不管是自个挑选的仍是被迫的,都限制了他所能学到的做法类型,成人有认识地为幼儿挑选在日子和学习中各方面临比接近的、具有必定影响力的同伴作为学习的典范显得十分首要。
此外,不能忽视家长的典范示范效果,由于亲子天然的血缘关系、家长很简单变成孩子心目中的偶像,天然的模仿对象,家长要有认识地变成一个教育型的爸爸妈妈,加强自律,经过给孩子树立良好的典范和适宜的学习日子环境促进幼儿开展。
(二)保持过程。只要记住了示范做法 , 观察关于做法学习才有含义。观察学习的第二个首要过程是对示范活动的保持。大家是经过以符号的方式把示范做法表象化,然后保留在记忆中。班杜拉以为观察学习首要依存于两个表象系统:映像表象系统和言语表象系统。示范做法有些是以映象(表象)的方式保持的,但调节做法的认知过程大多数非视觉而是言语的,有些示范做法被转化成言语符号后这些言语符号也将起到指导做法的效果。
学前儿童形象记忆的效果要优于语词记忆的效果,在幼儿早期由于语言才干欠缺,视觉表象在观察学习中起着十分首要的效果。依据班杜拉的理论,在观察学习中对小班幼儿要多提供与孩子日子接近、了解的具体典范形象,让他们在潜移默化中遭到感染和熏陶,对中大班孩子除了具体典范外还可采用多样化的教育方法,生动、形象的教育语言介绍典范事迹,经过让幼儿复述典范的事迹,叙述自个对典范的认识,促使幼儿对典范做法更持久保持与使用。
(三)动作再现过程。动作再现过程是把记忆中的表象改换成适当的做法,并依据反馈进行调整,以作出正确的反应,是观察学习的中心环节。由于这一过程较为复杂,班杜拉将其分解为:反应的认知组织、反应的启动、反应的监察和依靠信息反馈对反应进行改进和调整等几个环节。
首要将再现的反应在认知水平上挑选出来加以组织。其次将认知组织的动作在举动中体现出来。再现的动作做法不必定完全精确,需对实践动作进一步调整和纠正,对自个可以观察到的做法可经过自我反应的监察来纠正和调整动作,即自我监控;对自个观察不到的做法反应(如游泳),可经过他人(如教练)提供反馈信息进行纠正,即他人监控。
学习者的监控和信息反馈才干决议着示范做法的精确性。在典范学习过程中 , 教育者要思考观察者的年龄、心思开展水平,提供适合其学习的典范。
动作再现过程是观察者能否将典范示范做法成功地改换成自个的做法的关键环节,教师要依据幼儿的心思和做法才干提供适宜的典范,让幼儿轻松保持和再现。学前儿童的记忆以无认识记为主,他们可以记住某些东西,常常是由于一些事物本身导致了他的兴趣,天然而然地记住并自觉地转化成做法方法,因此创设故作业境,以幼儿喜爱的动漫外型呈现、生动的情节内容更能激发幼儿模仿的欲望,围绕主题多样的操练更利于幼儿的了解和精确地进举动作的再现。
(四)动机过程。班杜拉以为并不是全部习得的典范做法都会在举动中体现,动机是推动人做法发生的内驱力,动机过程导致并维持着学习者观察活动,并贯穿观察学习的始终。学习者能否常常体现出示范做法遭到他人和自个在相似做法所受强化的影响,可以导致有价值活动的示范做法更简单被大家采用,有些示范做法发生惩罚或无报偿的结果,会抑制或削弱示范做法的再现,这些即是外部强化、替代强化和自我强化在观察学习中的效果,班杜拉把这些强化看成是学习者示范做法再现的动机力气。
在人类的观察学习中,班杜拉尤为强调替代性强化和自我强化的首要效果。替代性强化指观察者因看到典范受强化而间接导致的强化。如孩子看到他人的做法遭到表扬,就加强发生同样做法的倾向,看到他人的做法遭到惩罚,自个就会避免发作相同的做法。
自我强化指人可以自发地预测自个做法的结果,并依靠信息反馈进行自我评估和调节,成人经过向儿童提供价值做法的标准,对是不是到达标准的做法给予不一样态度,然后让儿童对自个的做法作出反应,经过对自我评估标准的掌握,调节自个的做法。
在幼儿教育中可联系孩子的心思特色,有效使用不一样强化方法促进幼儿良好做法习惯的养成。例如针对不一样特性特色的孩子采取不一样的强化,抑郁质的孩子感受性强、敏感、易紧张,当孩子呈现消极体现后可经过暗示或替代强化的方法促使其改正不良的做法方法;胆汁质的孩子易激动、难约束,当运用奖励手法,必定幼儿某一做法时,应逐步过渡到内在的强化。
经过让幼儿进行自觉的自我强化,逐步培养幼儿的自我操控和自我调节的才干与习惯。针对学前儿童爱模仿的心思特色,当个别幼儿体现出积极的做法方法,教师可经过表扬、奖励等外部强化的方法必定幼儿的这一做法,激发幼儿以后继续呈现相似做法,一同运用替代性强化让全班幼儿进行观察学习,促进全体幼儿的学习或做法具有良好的效果。各种强化方法各有优势,在幼儿教育活动中可取长补短,联系运用。
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