钟启泉教师实践性知识 基于教师专业发展的体育教师实践性知识研究
"优先发展教育,提高教育现代化水平"成为了现代社会发展的主基调。随着社会的进步,经济的发展,对教育界提出了全新的要求,无论是不断发展的教育现代化还是新时期基础教育阶段课程改革。教师专业发展的好与坏其中一个重要因素是高素质的教师,教师的职业肩上一边扛着学生的前途,另一边则是国家的兴旺。
"治天下之政在人才,成天下之才在教育,行教育之业在教师"高质量教育最基本的条件是要有一支高素质的教师队伍,教师对于现代社会,是社会发展的助推器。
在知识经济飞速发展的现代,教师是终身学习的典范,是构建学习型社会的推动者。教师对于教育来说,教师的直接参与与主动创造革新是教育改革成败的关键因素。教师素质的提升,才能很好的促进社会的发展和高质量教育的提高。
钟启泉提出远离了实践性知识的教师专业发展是低效的[1]。教师的课堂实践能力决定了教师能否成为一名合格的教师,是一个教师的根本,教师实践性知识正是对理论性知识的外显与表现,是教师在教学情境中果断选择、随机判断的基础。
因为每个人的健康的身体对于一个国家的发展、社会的进步等方面都有重要作用,而体育锻炼又是增强国民健康的重要手段与方式[2]。因而新时期的课程改革彰显的特别重要,对教师提出了新的要求,要求教师改变传统的教学方式与方法,使得自我意识与教学行为的改变。
教师能否有效参与,教师知识与能力的提高成了关键,而教师的实践性知识是教师素质提高的关键,教师是决定课程改革成功与失败的关键因素。
胡锦涛总书记在第 23 个教师节的指出:"推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育"[3]。体育教师作为教师队伍中的一个分子,同时也是队伍中特点非常明确的一类学科,在课程改革中存在着独特之处。
教师实践性知识在体育教师专业发展过程中形成的,在它的形成过程中依附了明显的实践的印记。体育学科实践性作为学科的第一特性,在教学过程中,我们研究者、体育教师如果能够精准的认识到体育教师在实践中那份独有的认知和情感,这份认知和情感作为实践性知识生成的根基,能够使教师自身教育理论重塑具有明显的促进作用。
体育教师实践性知识却被一线体育教师忽视了或者是"被悬置为一个存而不论的背景"。
从而导致全新教育理论和停留在教师头脑中的教学理论,大部分停留在教师理解的层面。新教师接受了良好的师范教育,当走入工作岗位以后,发现在学校中学习的教育理论在面对着教学实际的时候一下子苍白了,教学与训练不知从何入手,更多的效仿以前自己教师是如何进行教学或是训练的,还是要慢慢的适应各种环境。
因此,在众多教学实践问题面前,从教师专业发展角度出发让每位一线体育教师增加对实践性知识的认识,充分的认识到在实践中形成的知识是宝贵的,需要我们学会总结的方法,这是一项具有现实意义的工作。
本文在对石家庄市体育教师实践性知识现状进行调查基础之上进行总结,进驻教学一线,对调查对象进行看课、跟课。
探究体育教师实践性知识在"实然"是什么状态。分析影响新手型、专家型体育教师实践性知识生成与发展的因素,缩短新手型教师专业发展年限,促进专家型教师良好经验的传承;其次,提高一线教师对体育教学实践重视程度,并对实践性知识有个充分且全面的认识,使得体育教师的实践性知识得到全面开发,并且使得教师的实践性知识更好地与外在理论相结合。
最后,了解到新课程下的体育教师实践性知识的"真实的一面",为教师专业发展贡献现实的参考价值。 .........
1 文献综述
1.1 国内外研究现状 最早关注教师实践性知识的是学者弗里曼.埃尔贝茈,她在 1976 年就开始研究实践性知识,提出教师以独特的方式拥有的一种特别的知识。她首先把叙事研究、个案研究用到了研究中,研究了教师在教学中的行为表现、思想过程。
她认为教师的实践性知识内容分为五部分:自我的知识,环境的知识,学科的知识;课程的知识;授课的知识。这些知识存在一定的交叉,在实践中形成,又指导于实践[4]。关于教师实践性知识的研究产生的意义是深远的,随着她的研究报告和著作的问世,越来越多的学者开始关注于教师的实践性知识的研究。
他们关于教师实践性知识的研究是具有巨大开拓的,运用叙事研究方式对加拿大的某街角中学进行长期跟踪研究,他们认为教师知识是高度个体性的,把教师的知识看成为"教师个人实践知识"[5]。
他们选用的是选取基层教师到研究者的研究形式,采用了教学叙事的方法进行了综合研究,并开展了动态描述解释性研究[6]。
首先展开的是关于实践性知识与某学科的研究,研究的是实践性知识的多样性[7]。亚洲日本佐藤学在其众多著作中通过教育研究向"实践"发展的主题,并对众多关键问题作出了重要论述。他提出增加教师实践知识和智慧的教育研究方法,教学实例中含有复杂的具体情境,全部是以问题为中心,使每个教师在解决问题和反思的过程中形成自己对实践的见解,生成智慧提高工作实践。
后期他与秋田习代合作研究了关于"新手与熟手的思考样式",表述了两类型的教师在思考-行动上的差异。 .........
1.2 研究的意义
1.2.1 理论意义 本文的理论意义可分为以下几点进行阐述:首先,通过文献研究与实证调研总结概括关于体育教师实践性知识的概念,为以后研究提供参考价值。其次,总结专家型教师优秀的教学经验,指导新手型教师成长,缩短新手型教师成长为专家型教师的成长年限。
1.2.2 实践意义 (1)对促进基础教育课程的改革具有重要意义通过自制问卷了解现在一线体育教师情况,通过对石家庄市体育教师现状进行分析发现影响实践性知识的因素有哪些,为新手型教师专业成长提供参考价值。
(2)为体育教学提供一定的理论指导通过本研究,采用访谈法与案例分析方法深入教学一线,走进体育教师的生活世界,倾听教师的故事,考察教师的需求发现课堂教学中存在的问题功的经验,从而对体育教师教学中升华的实践性知识进行总结,进而提高体育教师的自身素质与修养,完善课堂教学。
(3)完善体育教师知识结构教师教育的途径主要有职前教师教育和职后教师培训,这与本研究中重视体育教师实践性知识前结构优化与职后教师教育密切相关。优化职前师范生教育,总结职后教师教研活动、在职教育优秀经验。 .........
3 研究对象与方法.... 9 3.1 研究对象...... 9 3.2 研究方法...... 9 4 研究结果与分析....... 13 4.1 体育教师实践性知识的概念与基本内容..... 13 4.2 石家庄市体育教师实践性知识的现状调查与分析 ...... 16
4 研究结果与分析
4.1 体育教师实践性知识的概念与基本内容 文中主要参考陈向明教授理论,教师知识分为理论性知识与实践性知识,和申继亮对教师知识的划分,将教师知识划分为:本体性知识、条件性知识、一般文化知识和实践性知识。
按照陈向明教授对教师知识的划分来看,理论性知识可通过学习和听讲座、参加学术交流等活动获得,包括学科内容、一般文化等多方面的知识。但是体育学科作为实践性极强的学科门类,课程特性较不同于其他学科,涉及很多因素,具有高度的丰富性、复杂性和情境性。
体育教师的专项运动能力作为主要知识传播的载体,其高低与否直接关系到教学过程、教学效果的好与坏。那么专项运动能力究竟该如何归类呢?结合以上两位教授的观点来看,体育教师专项运动能力既不属于"理论性知识"范畴,也不属于"实践性知识"的范畴,它应当归属于本体性知识范畴内。
当然,作为实践性极强的学科,体育课多以室外课为主,我们在研究实践性知识的时候不能孤立的看实践性知识,因为一个教学过程是完整的,培养学生也是学习运动技能与育人的一个完整过程。
实践性知识笼统的说是用来说明教师是如何成为"教师"的知识,而我们需要把他们有机的结合在一起,而且两者紧密相关、互相影响。此外,通过对以上研究总结与梳理的基础上,以及通过专家问卷图 1 得出,本研究关于体育教师实践性知识是:体育教师在原有经验基础上,在具体课堂情境中通过总结、自身体验、反思形成的,并为了在教学实践中有目的的解决具体问题,能够快速调用的包括外显和内隐的知识。
结 论
1 本文初步拟定了体育教师实践性知识的定义为:体育教师在原有经验基础之上,在具体课堂情境中通过总结、自身体验、反思形成的,并为了在教学实践中有目的的解决具体问题,能够快速调用的包括外显和内隐的知识。 2 石家庄市体育教师实践性知识水平分布呈现总体偏中间位置,分析资料得出体育教师实践性知识水平呈现正态分布,说明实践性知识整体水平处于中等偏上水平。
3 不同教龄的体育教师对实践性知识了解程度并不相同,专家型教师的了解程度明显高于新手型教师。
4 新手型教师与专家型教师在教育信念、人际性知识、策略性知识、情境性知识、批评反思性知识,还是有很大的差异,而自我知识受教育经历、性格等因素影响而存在差异。 5 职前关于教育实践程度不够完善、一线教师专业发展自主性不强、学校中评价机制等方面问题有待于完善。
6 影响现实问题存在的因素包括:教师的信念、集体力量未能全部发挥、学校因素等方面。 7 通过建立职前教育与在职教育螺旋交叉模式、对于职后新手型教师专业成长采取"传帮带"、 开展丰富多彩的教研活动、反思走进体育教师的世界等手段提升体育教师实践性知识水平。 ............ 参考文献(略)
