小学生导读黄璜 让每个学生享受快乐阅读――小学生个性化阅读评价的探索
黄晴怡:我以前读书的速度是很快的,但有时未免会囫囵吞枣。我读《清明上河图》时的速度就减慢了不少,而且遇到比较复杂的地方我会更仔细地阅读。
杨华:我认为自己比以前阅读课文认真多了,有感情,声音响亮。
谢靖:我看书一向很慢,这对我考试中的阅读题没多大好处,所以,我在阅读《清明上河图》时注意了加快阅读的速度,读书时注意不读错字,在这方面,我认为自己有所提高。
李映真:我学会了怎样想象。
李俊华:我认为我的阅读能力进步了,以前一些不懂的词句现在都懂了。
李好:我认为我的阅读习惯较好,阅读时,如有不认识的字我会查字典,并把拼音注上去。读的声音也比以前大,读书较有感情,轻重.快慢.停顿掌握得也比较好,但就是不能身临其境地去感受要表达的含义。
黄璜:阅读这篇文章,我翻阅了一些课外书籍和上网查询了资料,了解到许多课外资料,利用课外资料结合课文,更好地理解文章,比以前更快更深地了解课文。
孟庆欣:以前我读文章理解句子时,只是集中理解一处地方 ,只能了解文章的表面意思。现在是通过理解句子中的每一个词来理解句子,使我更深入地读懂文章。
毕小君:我写了读书笔记后,我对课文有了更深入地了解,积累的词汇多了。
蔡天伦:这次读书,读到不懂的地方能查字典,而且能一边读一边想象。
李孟晋:“读书笔记”这项作业,对我学习课文有很大帮助,能收集很多的好词好句,也能锻炼我的写作水平。
孙婷:自从我做了读书笔记后,我学会了认真做事,认真地从课文中选出好的句子,从各个方面去探讨这个句子的好处,并且积累了不少好词好句。
骆淘:其实我一向以来都不太爱看书。自从在广州图书馆办了借书证以后,我就改了不读书的习惯,慢慢养成了边读书边思考,遇到不懂的就查字典的好习惯,现在我的阅读能力正在提高。
苏慧怡:我的词汇量增加了不少,懂得读每一篇课文都做好旁注。
王熙:我觉得自己阅读水平提高了,做了这个读书笔记后使我对阅读有了更大的兴趣。
叶庆:读书时认真了许多。
秦俭礼:我觉得阅读的水平好象比以前提高了一点,因为读书笔记使我比以前更用心的读书,找出更多的好词好句,所以我的阅读水平提高了。
裘添慰:我觉得我朗读《清明上河图》虽然感情加深了一点,但声音还是有点小,所以我一定会继续练习的。
周畅:我对我这次阅读《清明上河图》的情况感到满意,这次阅读我采用读书的方式,我读了几遍,再看看《清明上河图》的背景,对课文有了一定的了解,再开始做笔记,有了一定的进步。
学生参与评价,使评价的信息来源更丰富,评价的结果更全面.更真实。我们知道,提高学生阅读能力的有效途径之一就是保证课外阅读和读书笔记的质量。每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇,提高学生的文学素养。例如有一班学生在阅读完《三国演义》之后,老师请每个学生对文中喜欢的人物进行评点,再将学生的评论打印装订,课后传阅,书面相互评价。
生生之间能过阅读自主的评价交互活动,达到了自我反馈调节.主动求发展的目的。
新课标要求中年级每天阅读量是700-800字,高年级的每天阅读总量要读1100-1400字,只有课外阅读天天坚持,读书笔记日日不辍,才能实现课标要求的“对阅读有浓厚的兴趣”的目标。家长参与评价检测,对学生阅读过程,读书质量的跟踪记录则显得更重要。
所以,在家朗读课文,我们让家长评价,教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记,得以与孩子心灵相通,思维碰撞火花,感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量,看到孩子成长的艰辛历程,共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价,评价的发展功能,激励功能都得以充分体现。
