加涅pdf 加涅学习结果分类理论对三维数学教学目标制定的启示 pdf
--------------------------Page1------------------------------2017年第1期中学教研(数学)·7·加涅学习结果分类理论对三维数学教学目标制定的启示●王另(华中师范大学数学与统计学学院湖北武汉430079)●田萌(延安市第一中学陕西延安710000)摘要:教学目标是教学过程的出发点和归宿,但在实践中数学教学目标的制定仍存在着许多问题.
文章基于加涅的学习结果分类理论对三维教学目标重新定位,寻找制定科学、合理的三维数学教学目标的思路,并提供了数学教学目标改进的具体案例,为教师确定教学目标、学生明确学习结果、数学教与学更加有效提供参考.
关键词:学习结果分类理论;三维教学目标;数学教学中图分类号:O122文献标识码:A文章编号:1003—6407(2017)01-07-05教学目标是教学过程的出发点和归宿,一切教学活动都是围绕教学目标展开的,因此制定科学合理的教学目标尤为重要.
数学高度的抽象性及严谨的逻辑性特点对制定一个好的教学目标提出了更高的要求.《新课程标准》提出的三维目标体系在理论上为数学教学目标的制定提供了理论依据,但在实践中,数学教学目标制定还存在很多问题,这在很大程度上影响了数学教学的课堂效率.
因此,笔者基于加涅学习结果分类理论对数学教学目标制定的有效性进行了探索.1加涅的学习结果分类理论加涅把学习结果看作学习心理状态或能力倾向的改变.
加涅认为,学生的学习结果应包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度这五大类型….1)言语信息又称陈述性知识,是指人们用语言来表达信息的能力,是学习解决“是什么”的问题.言语信息的主要行为表现是以某种方式陈述或者交流信息.
学习言语信息的内部条件包括预先存在的有组织的知识和编码新信息的策略.如数学概念的识记、公式定理的背诵等,虽然比较琐碎,却是学好数学的知识基础.2)智慧技能的本质特征是人们使用符号与环境进行交互作用.
智慧技能并非简单地叙述或者意译信息,而是人们运用符号办事的能力,是学习解决“怎么做”的问题.其中由低级到高级又分别包括辨别的学习、概念的学习、规则的学习和高级规则的学习.
在数学中,此类技能包括使用运算规则进行计算、解答应用题和证明题等.3)认知策略是一种特殊的智慧技能.它包括控制学习、识记和思维运用的能力.认知策略与智慧技能、言语信息不同的是它不是直接与学习的内容有关,它是以学习者自己的思维过程为对象,是一种内在的、有组织的策略管理和学习方式.
如通过概念图或思维导图进行数学知识的汇总与关系的梳理.4)动作技能是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力.
在某种程度上,所有的行为都是“动作的”.动作技能不同于其他技能的是,这种技能是通过练习来改善的,其学习的本质是重复基础性的动作并从环境获得反馈,如数学实验、尺规作图等.5)态度是影响学习者选择个人行动的心理状态.
态度大体上包括3个方面:第一是认知方面,即一种观点或一个命题;第二是情感方面,即伴随观点所产生的情感;第三是行为方面,即关于行动的敏捷程度和倾向性.如学习者对数学生活化以及生活数学化的理解.
收文日期:201692;修订日]朝:2016—10.12作者简介:王乐(1994一),男,陕西陇县人,硕士研究生.研究方向:数学教育--------------------------Page2------------------------------·8·中学教研(数学)2017年第1期2学习结果分类理论对三维数学教学目标的启示2.
1三维教学目标的含义新课程改革实施十余年来,“三维目标”也成为课堂教学不可或缺的一部分.
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求.
”由此可知,“三维目标”是基于基础教育课程改革提出的课程标准中关于课程目标的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的简称.“知识与技能”主要包括人生存和发展所必要的核心知识与学科基本知识;“过程与方法”主要包括人与环境交往过程中应具备的学习方式;“情感态度价值观”是科学价值与人文价值、个人价值与社会价值的统一,更多的是表现人的一IA、"理发展变化.
这3个维度互相联系,融为一体.
2.2三维数学教学目标制定的问题目前我国数学教学目标的制定大部分体现出三维课程目标理念,也基本形成了三维课程目标结构.然而当“三维目标”下位到“三维数学教学目标”时,在教学实践中却存在不少的问题.根据调查研究发现,主要存在目标分类不准确、各维度目标相互交织;知识与技能维度目标表述不具体、不可测;过程与方法维度目标缺乏数学活动的载体;情感态度与价值观维度目标过于宽泛
