石中英理性与教学 教学中的理性美:内涵、表现与功能
教学中的理性美与艺术美是教学美的两翼。教学中的理性美有特定的内涵,表现为探究美、互动美、启发美、逻辑美等形式,具有陶冶性情、启智生慧、诱发理趣等功能。 教学 ;理性 ;理性美
教学既有科学性,又有艺术性。教学具有科学性是强调教师遵循各种教学规律,进行合乎理性的教学活动。教学的科学性由教师的理性因素决定,是理性活动的结果。教学具有艺术性是强调教师娴熟地运用各种教学技能技巧,进行创造性的教学活动。
教学艺术多由教师的情意因素决定,是个性表现的结果。教学过程中既蕴含着理性美,又蕴含着艺术美。在梳理以往研究资料中我们发现,多数学者将教学活动中的美等同于艺术美,对教学活动中的理性美则或者认识不足,或者不予肯定。本文试图通过辨析理性美的概念,展示教学活动中理性美现象,揭示教学活动中理性美的内涵,同时阐述它在教学活动中的表现和功能。
一、教学中理性美的内涵
1.什么是理性美
(1)什么是理性
石中英教授分析了“理性”在现代汉语语境、英语语境和不同哲学视野中的含义后认为,“理性”概念具有5种关键特征或用法,其中包括人类精神生活的一种形式,是一种人类特有的思想活动,不仅包括了概念、判断和推理,而且包括了质疑、反驳和辩护;作为一种思想活动,“理性”最主要的特征就是在一定的规则下就某一问题应用概念进行推理或认识的能力;“理性”不仅关涉到知识的获得,而且关涉到行为目的的正当性和合理性辩护等等[1]。
他指出教学活动中的理性有:价值理性、交往理性、工具理性和实践理性。
(2)什么是理性美
在美学家眼里,世界可以划分为不同的认知方式,感性和理性同等重要。李泽厚认为,一方面,“美”是物质的感性存在,与人的感性需要、感官享受直接相关;另一方面,“美”又有社会的意义和内容,与人的群体性和理性相连[2]。
李泽厚还认为,“美”在今天的日常语言中至少有三种既相联系又有区别的含义:第一种,它是表示感官愉快的强形式。第二种,它是表示伦理判断的弱形式。第三种,“美”专指审美对象,此种意义的“美”更多用来指示使人产生审美愉快的事物。美与人们的审美感受相联系,因此在美学家看来,不论是何种活动,不管其形式如何,只要这种活动引起人们的审美愉悦,那么这种活动就是美的。
