张胜利物理 师大附中张胜利主任兼谈湖南师大附中《自主学习册》的编写理念
——兼谈湖南师大附中《自主学习册》的编写理念
张胜利
现代教育倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是提高学生的学习能力,使学生学会学习,学会合作,形成终身自主发展的能力。
自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[1]。合作学习是指在教学过程中以学生小组为基础组织形式,教师与学生之间,学生与学生之间,教师与教师之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的一中学习方式和教学策略[2]。
自然有人问,学生进行自主合作学习,教师还起什么作用?也就是说在学生自主合作学校中,教师充当什么角色的问题。我们认为,在学生的自主合作学习过程中,老师应允当好五中角色:学习任务的制定者,学习活动的组织者,学习结果的评价者,学习方法的指导者和学习兴趣的维持者。
一、 学习任务的制定者
自主合作学习是以学习小组为基础单位。可以是个体独立学习在前,小组互助共同解决个体学习中发现的疑难问题在后,也可以是小组为了达到某种学习要求,先行分工学习,再合作交流达到解决问题的目的。无论采用何种方式,学生首先都需要有一个学习的目标,而这个目标正是需要教师依据国家课程标准解读出来的。
为了给学生创造自主学习的条件,我们除了在座位编排上把传统的“秧田式”转变为“小组式”外,还组织编写了《自主学习册》。《自主学习册》包括“自学案”、“探究案”、和“训练案”三部分。
预习的独立性与超前性有助于学生发现与思考问题,从而促进了他们自主合作学习的能力,也促进了课堂教学方式的转变。而简单阅读式的预习是浅层次的,质量不高,学生的兴趣也不大。要想提高预习的质量,师生首先都要明确一个要求:能让学生自主学会的,就不要求小组合作,小组合作能解决的问题,就不要求老师的“导”。
“自学案”是要求学生课前自主完成的内容,包括“学习目标”、“学习重点”、“自我测评”和“疑惑摘要”4个栏目。“学习目标”和“学习重点”是学生自主学习的标准和依据,给学生的学习指明了方向;“自我测评”是为了指导学生进行深度预习的,深度预习的一个重要标志就是将教材上自己能理解的基础知识识记并检测自主学习的效果;“抑或摘要”是为了老师了解学情,以学定教和在课堂上的合作学习做准备的。
这里值得说明的是,我们没有设计“学习难点”这一栏目。因为我们认为,“学习难点”不用于“教学难点”。自主合作学习指向学生的“学”,而学习的难易程度具有个体差异性,不存在同意的规定和要求,而传统的教学备课中的“教学难点”指向的是教师的“教”,是教师“难教的点”,“难教的点”不一定就是学生“难学的点”,是否是学习难点,只有学生自己学了以后才会感知。
