李明霞医生 仪阳中学李明霞:多一把尺子就多一批好学生
"多一把尺子就多一批好学生"。哈佛大学教育研究生院教授——霍华德·加德纳先生的多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。
因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此,学校里没有所谓"差生"的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。
学生的学业评价,不能仅凭教师一人说了算,应当听取和吸收学生的自我评价、学生间的互相评价、家长的评价,使评价成为教师、学生、管理者、家长共同参与的交互行为。评价旨在促进学生的个性发展,这样的评价同时也能够充分调动各方面对学生的学习加以关注和帮助。
我发现云淡风轻的做法很好,他在自己设计的语文学习评价手册的前言中是这样写的:
从这本评价手册,你会看到:它不仅评价你的学习结果,它还评价你的学习过程,有好的学习过程就有好的学习成果,但是如果你的成绩不一定理想,我们不会完全否定你在学习过程中投入了努力、勤奋、情感、方法和正确的学习态度。
它评价的是你全面的语文素养,鼓励你特殊的语文才能,而不是仅仅看一张试卷就肯定你的语文成绩。评价主体不是单一的,它包括自己、老师、同学和家长。它不仅对你语文学习的"量"进行统计和记录,还要对你的语文学习"情况和性质" 进行语言描绘;它不仅会告诉你,你哪里优秀,还会告诉你差在哪里,还会给你一些改进的建议,并指导你尝试一种或几种学习方法。
每学期初设计一份《语文学习成长记录表》,作为学生全学期语文知识学习、能力培养过程的记录。包括以下内容。
①我的格言。在封面设置"我的格言"栏目,让同学们撰写自己的名言,作为座右铭鼓励、鞭策自己。这可以调动同学们的语文学习情感、态度和价值观。
②我的目标。我把目标定位于基本语文素养的培养上,而并非成绩和名次。除了学好课本知识外,还从"增大积累,增强人文素养"着手,要求学生按读、写、听、说四个方面订立学习目标。设计了认真听讲、积极发言、参与小组合作、完成语文作业等评价项目的一周情况汇总表。
③自我评价。按语文素养所包含的语言积累、良好语感、思维类型、习惯与方法、文化品位和审美情趣等内容,我们每周(或每月)具体从10个方面展开语文学习过程的自我评价。"自我评价"这种方式激励了学生学习语文的自信心,它也是学生不断发展进步的基础。
④学生互评。学生之间长期相处,相互了解。"学生互评"最能反映出学生在语文学习中的细微变化。通过这种非常直观的方式,学生就能在评价别人的同时,也和自己比较,取长补短,使评价双方都受益。
⑤家长评价。从家长的角度对孩子在家的学习态度、习惯、兴趣进行评定。现在的家长非常关注孩子的学习。这种方式可以让家长了解孩子的表现,并及时调整自己对孩子的教育方式,从而充分发挥家长的作用,形成家校合力,为学生的发展创造更优良的环境。
⑥教师评价。以激励性评价为主,呵护孩子的自信心。实践证明,良好的自信心是学生健康成长的前提,是实现教学相长的基础。对学生而言,他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。教师要在转变思想、更新观念的基础上,从日常教学的每一次评价入手,保护孩子的自信心。
一是课堂上改变以往非对即错的程式化评价,打破标准化答案的禁锢,取而代之的应是充满热情的鼓励性评价,如:"你真棒"、"学得不错"、"这个想法很有新意,我怎么就没有想到呢?"、"多好的问题,会说会思考,你真行。
"、"没想好,先坐下,再想想,一定会想出来的"、"今天的作业写得不够理想,再努力呀!"……教师以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。
二是以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。如有一个考试总不及格的学生,在一次考试后得到了老师的这样一则评语:"你的这个70分比别人的90分更令老师高兴,因为你终于找到了适合自己的学习方法!
"这位老师巧妙地给"冰冷"的分数赋予了极富人文情调的终极关怀。他既指出了学生成功之处又提出学生今后的努力方向,这样的评价是及时反馈,更是激励与关怀。
⑦设计单元或阶段性评价工具,对学生进行评价。采用"自我评价——小组互评"的方法。每周末组织学习评议活动,先由学生自我介绍本周的学习收获,然后小组评议。学生要对自己的成长作出自我参照评价,发现自己的进步和缺陷,及时总结或补救,促使学生对自己的发展负责。
在传统的应试教育评价体系中,语文考试分数高的就是好学生,及格的才是符合教育要求。结果,好学生备受宠爱,而大多数学生则是常受冷落的"陪读生"。不可否定,一份"统一考试"的试卷,在测试一定的能力方面可能起到很好的作用,但是它不可能测试所有的能力。而我们每一个人都用不同的智能。所以,我们要力图通过自己的努力真正实现评价内容、评价方式的多样、评价主体的多元,达到促进师生发展的目的。
