皮亚杰的教育思想
皮亚杰是瑞士儿童心理学家,对儿童的认知发展进行了深入而系统的研究。其中皮亚杰的认知发展理论是我们教师考试的高频考点,是需要学生重点掌握的内容。
皮亚杰认为,当个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在于环境的相互作用中不断重构,从而表现出不同的特点的四个阶段:
一、感知运动阶段
这一阶段儿童还不能搞清楚任何关系的时候,即没有任何逻辑,没有达到"运算"的水平,我们称之为感知运动阶段。这时候的孩子使用感知动作了解周围事物,而不是大脑的复杂认知能力,因此根本没有"运算可言"。
这一阶段没有没有逻辑,没有运算,因为这时候的孩子几乎没有复杂的认知过程,甚至连记忆的发展都不完善。这是的特征之有两个:首先,这时候的孩子用动作感知世界,说白了,还处在用手指头算数的阶段。其次,9-12个月获得了客体永存。
如下图,当小白象被遮住的时候,孩子不去寻找,因为他认为小白象不存在了,没有寻找的念头;当孩子有意识的去寻找小白象,甚至是拨开报纸寻找的时候,认为他知道事物不在眼前,并非不存在,而是被遮挡或掩藏,需要尽力寻找。
二、前运算阶段
这一阶段儿童能搞清楚关系了,但无法搞清楚稍微复杂的关系,即刚刚拥有逻辑的萌芽,勉强和"运算"沾上边儿了。这时候的孩子拥有逻辑,但好些逻辑都是十分简单原始甚至是错误的。
这时候的特征需要和具体运算阶段相区分。
第一,孩子具有刻板、不可逆性。所谓不可逆,就是搞不清楚事物相互关系,或者说就是搞不清事相互关系的逻辑——知道自己有哥哥,不知哥哥有弟弟——没有完整正确的逻辑。
第二,孩子具有自我中心。所谓自我中心,看待一起事物都是自己的视角,觉得别人跟自己看到的,想到的应该是一样的(经典案例:"小明偷了小红的东西,老师责怪小明,小明却说:我拿了她的东西,她应该知道呀")搞不清楚自己和他人的关系——没有完整正切的逻辑。
第三,不守恒。所谓守恒,就是事物本质属性不变,事物就没有变化。(经典的量筒实验:将粗量杯中的水,放到细高的量筒中,液面高度变高了,孩子认为是说变多了——实际上事物的本质 体积 并没有改变,仅仅是高度改变了)简而言之就是孩子搞不清楚实物本质属性和其他属性的关系,搞不清楚事物数量的关系——没有完整正确的逻辑。
三、具体运算阶段
这一阶段儿童能搞清楚稍微复杂的关系了,但只能借助具体实物(比如在思考"小红比小明高,小明比小刚高,三个人谁最高"这类关系的时候,需要用实物或在脑中形成三个人身高的具体形象,进行比较)搞清楚这种关系。这时候孩子有了较为复杂合理的逻辑,但离不开具体事物帮助我们理清逻辑。
这时候的特征注意和前运算阶段区分。
第一,孩没有了刻板性,可逆了。因为这个时候已经能够搞清楚事物的相互关系,理清事物相互关系的逻辑——拥有相对正确完整的逻辑。
第二,去自我中心。这时候已经能搞清楚自己和他人的关系,知道自己的想法和他人的想法是不一样的——拥有相对正确完整的逻辑。
第三,守恒了。对事物本质属性和其他属性的关系基本搞清楚了,知道事物本质属性不变,事物本质上也是没有变化的;量筒的小实验已经难不倒这时候的孩子了——拥有相对正确完整的逻辑。
四、形式运算阶段
这一阶段儿童能直接借助"形式"——抽象符号(比如孩子已经能够熟练的掌握数学方程代数的公式,用公式这种抽象符号搞清楚变量之间的关系)搞清楚事物之间的关系。这时候的孩子由于可以用简单的抽象符号进行抽象逻辑思维,因此逻辑思维空前发展,甚至可以理解一些"辩证"的复杂逻辑。
和具体运算阶段相比,最大的进步,是多事物关系的理解已经不需要再借助具体事物或生动形象,抽象符号即可。这时候认知最大的特点就是能够运用符号进行更加复杂的抽象思维,甚至能够进行辩证思维。
