窃读记教学实录窦桂梅 《窃读记》教学反思 (人教版五年级上册)
学习《窃读记》,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不能算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书,而本文的“窃”的则是读,情趣大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙则贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书致腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。
因此,在本节课的设计上,我首先在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文“窃读”给你留下了样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受,其中“我很快乐,也很惧怕”这种“窃读”的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕?”这一问题展开讨论。
从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
其次,这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中,我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同时在朗读的过程中,让学生找出动作和心理描写的语句,在读中学生就体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累一些好词好句,品味出这样写的好处。
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。
《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩,因为家庭和社会的原因,只好偷偷到书店看书。她的快乐,她的惧怕,都在字里行间,都在她的言语行动中表现得淋淳尽致,让人身临其境。
通过教学,学生也被深深感染了。于是,我适时抓住机会,问同学在学习压力巨大的今天,在整天被家长、老师催着啃语文数学的现在,是否也有窃读课外书的经历呢?学生们跃跃欲试,都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历,如藏在课桌里看,裹在语文书里看,躲在被窝里看……于是我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧。
“我拿起了那本书,心里好像有两个小人儿在打架:“‘看!’‘不准看!
’‘看!’‘不准看’……我的心飞快地跳动着,但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动,拿起手电筒,向床上一跃,把被子一掀,我一钻,再一盖,打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏,嘴里无声地乱读一些东西,有时我也会望望天花板,仿佛我在背课文。
”……是啊!学生有了感受,一篇篇具有自己独特体悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了惊喜带来了感受,一篇篇具有自己独特感悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了带来了诸多感受,让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此,学生的情感得以喷发,那他笔尖下的文字能不流泻下那一幕幕感人情景吗?
另外,本文语言朴实而生动感人,所以引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足,是本文教学的另一重点。课后,我还组织学生开展了“我与书交朋友”的读书活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓,在课前五分钟的时间里,学生都争着介绍自己看过的书籍。
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