陈鹤琴五指活动课程
的教育,仍多半是移植欧美各国学者所研究出来的方法制度。这种方法制度,有时未尽适合于我们本国的国情与需要,所以我们应当另辟蹊径,从事于一种的教育方法之探求,这种新的教育方法到底是什么呢?就是我们现在在这里提出的‘活教育’。
”②它同时也是“五指活动课程”的理论基础。“五指活动课程”是指该课程由五个方面的内容组成,而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的,就好像人的手,虽有五指之分,但彼此相互联系,共存于一个手掌。他的幼教理论对我们今天的学前教育课程改革和实践仍有指导意义。
1981年在瑞典的“当眼睛越过围墙”的展览后,意大利的瑞吉欧·艾米利亚学前教育模式(Reggio EmiliaApproach)“成为美国、日本、澳洲、欧洲许多国家和地区教育工作者们参考的主要对象”,“许多国家和地区也在将瑞吉欧学前教育模式进行本土化的积极实践中”③。
瑞吉欧教育体系本身不是一种理论,而是一种结合了意大利的文化传统,并将杜威、克伯屈、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践的一种典型。其教育经验的一大特色就是方案教学。
在这里,并非出于比较谁高谁低的目的,笔者将当今世界流行的、我国部分学者认为基本符合我国国情的瑞吉欧教育理念与我国本土的著名教育家陈鹤琴的五指活动”进行比较,并归纳出舶来品与本土化之间的相同点。
一、教育目的
1. 瑞吉欧方案教学的目的
方案教学是瑞吉欧教育理念的精髓。瑞吉欧教育继承了杜威的“教育无目的论”,即“教育即生长、生活、经验的不断改造”,体现了教育的目的与过程的统一,教育的目的体现在过程中,是教育者在不同的阶段根据不同的教育内容而制定的,是发展的。瑞吉欧方案教学强调:
(1)互动。瑞吉欧强调的是在主题探索活动中与教师、同伴的互动,强调学校与家庭、社区间的互动,强调儿童在主题探索活动中多种多样的对世界的表达方式,
