韩立法宝《韩立福:有效教学法》读后感

2017-09-16

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文章简介：利用暑假的时间我将工作室发的<韩立福:有效教学法>认真研读了一遍.说研读真的不为过,因为这是一本可以好好研究,并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书.曾经好多次

利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福:有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过,因为这是一本可以好好研究,并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书,都有这样一种感受,理论太多了,实践太少了。理论当然是必须的,但是光说理论,吹得天花乱坠,对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践,并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。

"有效教学"是指教师指导下创建学习共同体,使学生学会自主合作探究学习,单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。"有效教学"不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。

核心理念是"以学生为中心,先学后导,全面发展"。"有效教学"的最终衡量的标准就是"学生成长"。这里的"有效教学"是个大概念,包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看,有效备课是指"师生共备";有效上课是指"师生共学";有效拓展是指"师生共拓";有效评课是指"师生和评"。

这种新视野下的新课程有效教学,主张"先学后导,问题评价"的教学思维,采用小组合作学习方式,有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。

而这个理论让我有新的对课堂的想法,并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习,但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。

一、教师方面 1、我的角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式,桌椅摆成适合小组学习型,小组分工也明确,但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在"各行其事"。

学生新鲜几天后就烦了,学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设,花架子,最终失去了其功能。 2、学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组;组长我临时指定,没有建立合作规章或"公约",未明确组长的职责,谁是学科长也不明确,往往是组长自己说了算。

在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其事,合作学习难以进行。

3、小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价;依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价。

二、学生方面 1、学生合作意识差,缺乏合作的内在需求。其突出表现是:有的善于表现的学习优秀学生"以我为中心",独霸话语权,不知尊重他人;有的学习表现差的学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是低头观望;还有的学生依赖学习表现好的学生,"搭车"现象突出。

2、学生不知合作方法,缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习,缺乏合作学习"公约"和规范,只顾形式,不顾实质,导致效能低下。提高小组合作学习效能的有效策略:针对我分析的小组合作学习效能低下的原因,结合韩博士的理论,我认为,建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习,不仅要遵循小组合作学习的原则和要求,而且要符合学习共同体的性质和特征。