黄希庭学习动机 独立学院问题大学生学习动机与学习需求分析

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2013-12-15 15:44:02  作者:  来源:互联网  文字大小:【大】【中】【小】

简介: 摘 要 将独立学院问题大学生作为研究对象。通过调查发现,问题大学生学习动机较强,学习需求与学习成绩较好大学生无差异,但是在学习行为上表现较差。问题大学生矫正策略的关键是将问题大学生的学习动机转化 ...

摘 要 将独立学院问题大学生作为研究对象。通过调查发现,问题大学生学习动机较强,学习需求与学习成绩较好大学生无差异,但是在学习行为上表现较差。问题大学生矫正策略的关键是将问题大学生的学习动机转化为学习行为,并提出相应对策建议。

关键词 问题大学生;独立学院;学习动机;学习需求 中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2013)33-0117-02 1 问题提出 随着高校规模的扩大,教育改革的不断深入,问题大学生逐渐引起教育界的关注。

什么是“问题大学生”?目前学术界从心理健康、教学管理、行为品德等多个方面给出了不同的定义,但尚未形成共识。本文认为,定义“问题大学生”需注意两个方面:一不能将引发问题的诱因混淆为概念,问题大学生的诱因是多样的,不能用某一种或几种诱因来定义问题大学生;二是应便于分析和测量,以开展针对性研究。

问题大学生一般具有四个特征:一是心理处于亚健康状态;二是学习成绩相对落后;三是性格存在缺陷;四是行为过于偏激[1]。

其中,心理健康状态与性格缺陷是问题、是内因,而学习成绩落后与行为偏激为表象。在表象中,行为偏激的具体表现及程度因人而异、各有不同,而学习成绩则便于测量。

故笔者认为:“问题大学生”是除身体及智力因素影响,学习缺乏兴趣、学习成绩差的大学生。下文将独立学院大学生作为研究对象,尝试从学习动机、学习需求的内因出发,探究问题大学生学习成绩差的原因。

2 研究方法 研究对象 调查对象主要为山西大学商务学院的学生。调查采取校园内随机方法问卷的形式,共发放450份问卷,收回问卷417份,其中有效问卷412份,有效问卷占总数的91.56%。表1为被调查大学生上一学期班级成绩排名情况。

该校大学班级平均人数为34人,因而将班级25名以后的学生认定为学习成绩较差的大学生,作为“问题大学生”的研究对象。 研究方法 采用问卷调查方法。调查问卷分为两部分:学习动机调查和学习需求调查。

学习动机调查问卷以黄希庭编制的大学生学习动机量表为主,学习行为调查从上课情况、上自习情况、学习交流情况三方面提出问题。数据采用SPSS 19.0进行分析。 3 问题大学生学习动机分析 学习动机分析 本文采用黄希庭编制的《大学生学习动机量表》,采用因子分析方法对数据进行分析。

数据KMO值为0.903,大于0.8,说明数据适合做因子分析。从26个问句中提取5个因子,根据所含项目的内容,可将因子命名为求知进取、个人成就、社会取向、物质追求和害怕失败。

求知进取反映出独立学院学生为了丰富精神世界、提高自身修养、充实知识经验的学习动机;个人成就则以个人价值的体现作为学习的主要出发点;社会取向则是更加重视学习带来的社会及周围环境的认同感;物质追求是将学习与未来的就业以及财富联系在一起;害怕失败则是收到环境中的法律、规定以及情感的约束而努力学习。

问题大学生学习动机分析 学习动机是激发和维持学习行为的动力。

研究表明:学习动机和学业成绩呈正相关[2]。表2为不同成绩排名大学生学习动机维度的得分均值。学习动机与学习成绩并未完全呈现正相关关系。排名在25名以后的问题大学生在学习动机的各个维度上,均值都高于5~15名、15~25名的大学生,且非常接近前5名的大学生。

说明学习成绩与学习动机两个变量并未呈现正相关关系,而是呈现出一种“U”型变化。为证实此结论,将前5名与25名以后两个样本组做非参数检验,两个样本组在学习动机各维度的Sig值都大于0.

05,说明两样本组不存在差异。 由此说明,问题大学生学习成绩差的原因不在于学习动机,相反,他们的学习动机较强,且在个人成就、害怕失败两维度均值最高。

说明他们更看重个人价值的实现,对于成功有自己的定义,因而在学业上有自己的思考和选择。 4 问题大学生学习需求、学习行为分析 学习需求分析 为进一步分析问题大学生学习成绩差的原因,对他们的学习需求和学习行为进一步分析。

问卷从知识层次期待、知识内容期待、学习方式期待、交流方式期待、自学方式期待等5个方面对大学生的学习需求进行了调查。结果显示,数据同样存在倒“U”型特征,前5名与25名后两个样本结果接近,且分值较高;而排名在中间的两个样本结果较为接近,分值较低。表3为学习需求调查中均