黄厚江作文教学 作文教学 我们教什么(黄厚江)

如果再进行一个调查:有多少作文教学对学生的写作能力提高是有效的?那结果一定很可怕。

造成这样的现状,与写作活动的特点,与作文教学本身的规律,与大家对作文教学的理解,与现在的语文教学的环境,与语文教师自身的专业素质等等都有关系。

因此,我们认为:在这样的背景下讨论作文教学教什么和怎样教,还是不要过于理性,不要过于理想化;要更多地立足学生的实际,立足教师的实际,立足作文教学本身的实际。这样做或许会更有意义。

这也就是很多人已经讨论过我还要再说几句的原因。

1.把写作知识作为作文教学的主要内容

写作必然会涉及写作知识。比如记叙、描写和抒情等表达方式,比如论点、论据和论证等文体知识,比如联想、想象和象征等表现手法,如此等等,内容十分丰富。但写作知识的学习,并不是作文教学的主要内容,更不是教学的目的和重点。

可是,相当一部分老师的作文指导和作文评讲,还是以讲写作知识为主。翻来覆去就是那么一套写作知识,什么主题如何如何,什么剪裁如何如何,什么结构如何如何,什么记叙文的倒叙,什么散文的线索,什么散文和记叙文的区别。

更让人担心的是,写作训练也是在概念上花工夫。听过一节“感悟亲情”的写作课,先是欣赏歌词《父亲》《母亲》,归纳出“修辞方法、细节描写、抒情议论”等表现亲情的写作方法,再阅读欣赏史铁生的《秋天的怀念》,归纳出“开篇夺人、侧面描写、细节渲染、精致结构、真情实感、抒情议论”等表现方法,接着就是套用这些方法进行写作。一节课的教学,就是以这一大堆概念为中心展开。

我不止一次听过“联想和想象”的作文课,几乎整堂课就是学习联想和想象的知识,诸如什么是联想,什么是想象,各有什么类型,思维怎么展开,注意什么问题,联想和想象有什么不同,有时候也会穿插一些训练,但完全是为了例证概念、理解概念、接受概念。

写作知识对于写作活动的作用,是一个比较复杂的问题。但写作课只是讲知识,只是学知识,写作活动也是为掌握写作知识服务,这对于写作能力培养来说,很显然是背道而驰的。

一位老师在材料作文的审题训练课上,就把材料分为情境型、问题型、话题型、寓意型、事例型、名言型、数据型、图表型、漫画型”等类型,然后再一一说明每个类型的特点,接着就教给学生应对不同类型的审题方法;再提供材料分别进行审题训练,并交流分别用了什么方法。不要说学生,就是我们听课的语文教师,也被秀得眼花缭乱:不要说运用,那么多知识概念要记住并能区别就不容易。

2.把写作方法和技巧作为作文教学的主要内容

教给学生写作方法和技巧,无疑对学生的写作是有益的,新的课程标准也强调“知识和能力、过程和方法”,我们传统的教学理念更是强调“授之以鱼,不如授之以渔”。但对于语文学习来说,尤其是对于写作来说,方法和技巧本身并不是写作能力,也不是写作素养。没有学习过写作方法和技巧,可以写好文章;学习过写作方法和技巧,甚至系统地学习过写作方法和技巧,也未必就能写好文章。作家班几乎没有培养出真正的作家,或者说大作家。

现在很多写作课,主要就是教给学生写作方法和技巧,什么审题的几种方法,选材的几种方法,结构的几种方法,开头的几种方法,点题的几种方法,议论的几种方法,分析的几种方法,抒情的几种方法。有的一节课,就是在讲方法。

先是概念,然后是举例,再接着就是训练,学用结合,立竿见影。但是否知道了写作方法和技巧的概念,了解一两个例子,就能运用了吗?这是把复杂的写作活动简单化了。也有的课堂,先花大力气归纳方法,然后再进行运用方法的训练。比如写人,就是先由阅读的课文中归纳出人物描写的几种方法,然后依样画葫芦描写人物。或许,课堂上会表现出一定的效果,但要真的提高写作能力似乎不大可能。

我听过一节作文课是“让你的语言亮起来”,就是先列举大量的例子归纳出语言生动形象的种种技巧,然后再模仿运用。从现场看似乎是有一点效果的,但大家都知道语言素养的提高,不可能一节课两节课就见效,更不是学一两招技巧就有用的。

甚至有老师指导学生写散文、写诗歌也是先通过阅读范文(一篇散文、一篇小说或者一首诗)引出一两种写作方法,然后现场进行模仿训练或者叫迁移训练。这与其说是写作训练还不如说是语言知识运用的训练。

3.把阅读教学作为作文教学的主要内容

阅读和写作密不可分,但又有各自的课程定位,阅读教学和写作教学也是各有其责。把阅读课上成写作课,不可取;把写作课上成阅读课,也不可取。