何学秋教授 华北科技学院党委书记何学秋:漫谈高校教师政治理论学
高校教师政治理论学习制度发端于新中国成立伊始。1952年,北京大学校长马寅初约集12位教授发起旨在改造教师思想、促进高等教育改革的北大教职员工政治学习运动,专门邀请毛泽东、刘少奇、周恩来等党和国家领导人作辅导报告。
这次学习运动受到中共中央的高度重视,随之,全国各界掀起了以改造思想为目的的学习运动浪潮。为了巩固和推进学习运动的成果,1953年,中共中央发出了《关于全国高等学校教师政治理论学习的指示》,明确了政治理论学习目的、学习内容、学习安排与学习时间,使高校教师政治理论学习活动实现了规范化和制度化。
《关于全国高等学校教师政治理论学习的指示》明确指出,政治理论学习的目的是要"通过系统教育,提高马列主义水平,促使其思想改造,提高其政治觉悟","明确科学与政治的关系和科学发展的方向,提高其政治判断力,进一步提高为人民服务的思想","应由学校党组织或政治辅导处领导","可根据各校情况,以工会小组或教研室小组划分","每周2-3小时,不得任意增减","一般以自学为主,辅之以小组讨论、专题报告和必要的讲授"。
根据该指示,以学习马列主义理论为主要内容、以系统学习为主要原则、以(集中)开会为主要形式、以严格规定学习时间作为基本特征的高校教师政治理论学习制度开始形成。
悠悠岁月,高校教师政治理论学习制度一路走来,已经历经了半个多世纪。在政治多极化、经济全球化、文化多元化的今天,政治理论学习面临着新的挑战,存在的问题制约着学习效果的发挥。目前来看,高校教师的政治理论学习基本上停留在"形式"的层面,主要是按照学校的部署,按部就班,通过读报纸、读文件传达学习内容。
这种传统的学习方式易于带来理论与实践相脱节,学习变得枯燥乏味,影响学习的热情与积极性,使学习处于一种消极应付的状态。
因此,需要做的是突出政治理论学习的思考性、针对性和学术性,改革传统的学习模式,实现从"读文件"、"读报纸"到"真领会"、"能落实"的转变。当然,在这个转变过程中,探索喜闻乐见、行之有效的学习方法和载体势在必行。
其实,对于高校来说,这并不是件难事。每个教师都有自己行之有效、受学生欢迎的教育教学方法,并且一直都在探索如何使之更好更上层楼。难道这种探索精神、这些方法和探索成果不能运用到政治理论学习中吗?
