托尔曼的教育理论 中公讲师浅谈教育心理学中几种常见学习理论的异同
对于教育心理学中的一般学习理论,其中对教学影响最大的主要是行为主义、认知主义和建构主义及其人本主义四种类型。下面中公讲师张锐来详细讲解下它们的异同。
(一)行为主义学习理论
行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。行为主义理论的核心观点认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。其公式为:S→R(刺激→反应),强调的是行为的变化。
研究行为主义最有影响的是桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人,桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是盲目尝试,逐步减少错误而形成的,因此他把自己的观点又称为试误说。巴甫洛夫的经典性条件作用理论,狗进食摇铃实验说明了先有铃声刺激后有唾液分泌的反应的行为过程。
华生的实验是一个小孩子和一只白色的猫,当小孩摸猫的时候就制造一突然的噪音,于是孩子就害怕猫了(之前他是不害怕的)。华生的实验表明在对于一定刺激的情感反应中条件的角色,可以解释人们的恐惧、偏见的形成。斯金纳的操作性条件作用论,迷箱实验,强调的是先反应后刺激的过程,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
(二)认知主义学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R直接地、机械地联结,而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是练习与强化形成反应习惯,而是顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。认知主义主要强调了对待事物的认知,面对问题的思维方式和能力。
苛勒的完形顿悟说强调学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试,也就在一定程度上否认了桑代克的失误说。而托尔曼了白鼠走迷宫说明白鼠是根据对情境的"认知地图"来行动,而不根据盲目的习惯,也不是依据途径的次序而形成的机械的奔走习惯来行动的。
托尔曼认识到,白鼠习得的不是一系列刺激—反应的联结而是在头脑内形成了类似现场的一张地图——"认知地图",正是这种认知地图指引了白鼠的正确行为。奥苏贝尔的有意义学习理论指出有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。
