托尔曼的老鼠 第一节 托尔曼的认知—目的说
托尔曼的认知—目的说是建立在他及其同事进行的大量白鼠学习实验的基础之上的,其中位置学习实验和奖励预期实验是其典型代表。
(一)位置学习实验
位置学习实验以在高架迷津中进行的迂回学习最为著名。该实验以白鼠为对象,研究其在高架迷津中的取食行为。高架迷津装置包括三条长短不同的通向食物箱的通路,并且最短的和次短的两条通路具有通向目标的共同部分(见图7-1)。
实验分预备练习与正式实验两个阶段。在预备阶段,先让白鼠有机会走过迷津中的每条通路,使其熟悉迷津的整个环境,并确定其自起点到达食物箱时对三条通路的偏好程度。结果发现,白鼠对通路的偏好程度由高到低依次是通路1、通路2和通路3。
预备实验结束以后,进行正式实验。首先,在A处(通路1、2的共同部分之前)将通路1阻塞,结果发现,白鼠在A处受阻后迅速退回,改选通路2而非通路3。此后,再把阻塞物移到B处(通路1、2的共同部分)将通路2阻塞,结果发现,当白鼠沿通路1到达B处受阻后,它并不是按其偏好顺序先奔向通路2,在再次受阻后再奔向通路3,而是一开始就避开通路2,径直选择距离最长、最不愿意走却是唯一的通路3了。
据此,托尔曼认为白鼠是根据对迷津的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。
学图7-1位置学习实验迷津
(二)奖励预期实验
托尔曼认为,个体的行为由对目标的期待来引导。这一观点在廷克波(Tinklepaugh)1928年所做的奖励预期实验中得到了证实。廷克波的实验以猴子为被试,训练其完成一项辨别任务。实验者首先当着猴子的面把它们喜欢吃的香蕉用带有盖子的两个容器中的一个盖住,然后用一块木板挡住猴子的视线。
过一段时间以后,再要求猴子在两个容器中进行选择。结果发现,猴子具有十分良好的辨别能力,能够准确地在装有香蕉的容器中取得食物。
然后,实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖住,之后又在挡板后面将香蕉取出,换为猴子不喜欢吃的莴苣叶子,并要求猴子取食。结果发现,当猴子再次想从原来的容器中取食香蕉而实际发现是莴苣叶子时,猴子显露出惊讶的表情,似乎有“大吃一惊”的挫折感,它拒食莴苣叶子,并向四周环顾搜索,好像在寻找预期中的香蕉似的。
当寻找失败后,猴子感到非常沮丧,对着实验者高声尖叫,大发脾气,并拒绝取食。由此,托尔曼认为动物和人类的行为不是受它们行为的直接结果支配的,而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。学习乃期待的获得,而非习惯的形成。
二、认知—目的说的基本内容
(一)学习是有目的的,是期待的获得
托尔曼认为,有机体的一切行为都是指向一定目的的,即总是设法获得某些事物和避免某些事物。他认为,尽管需要刺激的存在才能使个体的行为指向目的,但是只有“目的”才使行为达到完整和获得意义。有机体为了要达到未来的目的,必然要对未来的目的有所期待,当前的行为是受主体对未来行为结果的期待所支配的。
期待是托尔曼学习理论中的核心概念,指个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态,是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。托尔曼认为,学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待,完全是认知性的。有机体只有对于即将到达的目标建立某种期待,才会对不同目标做出实际的不同行为。这一观点在前述的奖励预期实验中得到了充分的证实。
(二)学习是对完形的认知,是形成认知地图
托尔曼认为,有机体在到达目的的过程中,会遇到各式各样的环境条件。个体只有认知这些环境条件,才能克服困难,到达目的。这种对环境条件的认知是到达目的的手段和途径。行为不是对一种刺激的反应,而是对某种刺激模式的认知。
有机体学习的也不仅仅是简单的反应,而是学习到达目的的符号及其所代表的意义。例如,在前述的位置学习实验中,白鼠在迷津中经过到处游走之后,已经学到整个迷津的认知地图,即关于整个迷津环境的内部表征,而不是学到一些简单的S—R配对。白鼠在迷津中的行为是根据其获得的认知地图,而不是过去的习惯做出的。
应该说明的是,托尔曼的期待和认知地图是学习理论发展过程中的两个重要概念。在“学习动机”一章中,我们将会了解到期待是学习动机的一个构成要素,是学习目标在人脑中的反映。个体只有在对未来的学习目标产生期待时,才有可能发生实际的学习行为。因此,在实际的教育过程中,教师首先应让学生明确学习的目的和具体要求,使其对未来的学习结果产生一种积极的期待,而不宜“单刀直入主题”。
认知地图即现代认知心理学所说的认知结构,形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心。我国心理学家通过比较手表行业的高级技师和一般机床操作工的认知地图发现,高级技师在诊断人机系统生产活动时,有着特定的认知地图。在这种心理结构中,有关生产活动的概念、规则是按特定的方式有机地组织在一起的,而一般操作工的认知地图是凌乱的、无规律的。由此,在实际的教育过程中,我们应注意加强对学生良好的认知地图的构建。
