李吉林专著情境教育专题 | 李吉林情境教育三部曲的课程论意义

2017-09-27

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文章简介：李吉林情境教学发展的第二个阶段是情境教育.与情境教学关注的重点是知识技能的授受相比,情境教育关注的重点是人的发展问题.这是一个了不起的转轨.

李吉林情境教学发展的第二个阶段是情境教育。与情境教学关注的重点是知识技能的授受相比,情境教育关注的重点是人的发展问题。这是一个了不起的转轨。因为在考试文化弥漫上千年的中国,对学业成绩的关注远远超过对人的发展的关注,前者可以通过纸笔测验、通过分数加以衡量,后者却无法用分数衡量,尽管绝大多数教师并不否认它的重要,但教育实践的天平常常是偏向知识一端的。

李吉林是个例外,她从内心深处意识到儿童的发展比知识重要,人比分重要!

她说:“发展在我的教育思想中是十分鲜明的目标,教学便是为此而安排设计的。”众所周知,人的发展问题远比知识的授受问题复杂。一方面,人的发展包括多个维度,有智力的发展、社会性的发展、道德的发展、语言的发展等。

另一方面,人的发展受多种因素的影响,有先天因素,有后天因素;在后天因素中,又有自然因素和使然因素;在使然因素中,又有诸多不同的学派,如俄罗斯的发展性教学,美国的教育目标分类学等,都是影响深远的教育与人的发展问题的泰斗级学派。李吉林对儿童发展问题的探究视角仍然是她创设的独特的教学情境,即情境教学与儿童发展的关联。她有几个重要的发现。

首先,情境教学具有促进学生发展的功能。她说:“我觉得我所创设的这个情境就是一个‘心理场’。”运用情境教学可以促进儿童整体发展,因为情境的创设必然对儿童的知识、能力、智慧、情感、意志等产生全面的影响。我们可以把这一发现称为情境教学的发展性,但这里的发展指的是情境教学的自然结果,是情境教学的“副产品”。

其次,充分发挥情境教学的发展功能需要特殊的教学设计。李吉林说:“儿童的发展并不是在教学中听其自然地‘顺手拈来’,而是有意识、有目的地进行着的。”这就是说,发展不应该是捎带的,而应该是使然的,是教师刻意安排的。刻意安排的旨在促进儿童发展的情境教学可称为发展性的情境教学,李老师称为“情境教育”。

再次,发展性情境教学的重点是充分调动儿童学**的主动性及促进儿童思维能力的发展。使然的着力点有多个,李老师将其概括为“促进儿童发展的五要素”,其中她特别强调儿童本人是发展的主体,发展的内因是他们的主动性。

因此,运用情境教学促使儿童发展的第一要素就是充分调动儿童学**的主动性。五要素的核心是思维能力的发展,尤其是思维的创造性。在教育性方面,李老师特别看重情感的作用。在如何着力于儿童主动性的激发、如何让儿童的思维活跃、如何让儿童动情等方面,李老师提出了很多具体建议。

最后,情境教育的各种教学主张具有“普适性”,可以迁移至小学各个学科。情境德育、情境数学、情境科学……便是情境教育在不同学科的各种变式。在促进儿童发展上它们是同中有异、异中有同。

情境教育关注的儿童发展性问题从20世纪提出至今方兴未艾。21世纪的今天,它有了新的称呼——核心素养(或称关键能力)、学科核心素养,称呼变了,内核没变,都是强调对人的关注。而情境认知理论又揭示了情境在素养、能力形成中的重要性,它对学校的挑战是:跨学科的核心素养应该如何培养,学科素养形成必不可少的学**机会应该如何提供?知识中心课程是否“心有余而力不足”?情境课程到了呼之欲出的程度。

学科情境课程保留了知识中心课程的系统性优点,又融入了社会中心课程、学**者中心课程的长处。用李吉林的话说,学科情境课程从儿童—知识—社会三个维度建构。与情境教学不同的是,它改变了学术性知识的组织方式——将学术性知识镶嵌在与社会、生活高度关联的情境中,还改变了学生的学**方式——增强了作为学**主体的儿童的活动性。