李吉林的徒弟 李吉林的《情境教学法》 《李吉林与情境教育》的学习(一)

为全面提高儿童素质探索一条有效途径

——从情境教学到情境教育的探索与思考

前 言:

       谈到情境教学、情境教育就不能不读李吉林老师。李吉林老师的情境教学—情境教育是她20多年坚持不懈探索、思考、实践的结晶。让我深深着迷的是李吉林老师对情境教学、情境教育的探索与思考的过程,这个过程给了我深刻的启迪,也将激励我更加努力的工作、探索、思考。

内容摘记与读后感悟:

李吉林老师对情境教学的探索过程:

一、创设情境,进行片断语言训练

为了使学生的潜在智能得到早期开发,李老师提出“提早起步,提高起点”的观点,她根据外语运用情景进行语言训练,提高教学效果的信息产生了一种设想,即将外语的情景教学移植到汉语教学中,使小学生学习汉语的语言文字,不至于那么困难、枯燥、苦恼。

实验表明:课堂教学中,展现生活的情境,学生感到新奇有趣,学习情绪倍增。同时表明,生活是语言的源泉,在生活的情境中,学习记叙事物的字词句篇,具体,形象,易于理解,易于运用,效果显著。

读后感悟:

1、        李吉林老师的情境教学—情境教育最初是受到了“外语运用情景进行语言训练”的启发,这进一步说明同是语言教学的我们的语文和英语在教学模式、教学方法上有很多相通之处,彼此可以互相借鉴。

2、        李吉林老师当初借鉴英语情景教学的目的是为了避免“使小学生学习汉语的语言文字不再困难、枯燥、苦恼”,而我们现在的很多英语教师的课堂教学充斥着单纯的读、写、抄的机械训练,少了联系生活实际的情景,更谈不上具有贴近生活的情境了。

长此以往将使我们的小学生丧失学习英语的兴趣,使他们的英语学习成为“无源之水、无本之木”,使他们的英语学习没有了可以持续发展所依赖的生活现实的依托。

3、        李老师的“创设情境,进行片断语言训练”对我们当前的英语教学依然具有非常强的启示、示范、指导意义。我们要在小学的英语课堂上创设切合生活现实的情境,引导学生在符合现实的情境中学习语言、学习交流,真正使我们教师创设的情境成为学生学习语言的源泉,以此来激发学生的学习兴趣,强化学生的学习英语的情绪。

二、带入情境,提供作文题材

在这个阶段中李老师从我国古代关于“意境”理论中汲取丰富营养,逐渐悟出“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”的相互作用的联动关系。因此才产生运用情境教学,为学生提供作文题材,突破语文教学的难点,为有效地提高儿童的写作能力开辟一条新的途径,真正地让儿童用自己的笔去表达自己的真情实感。

这样使儿童在学习语言的初级阶段,词语伴随着形象,带着情感色彩进入他们的意识。对情感在教学活动中的作用,已经从朦胧变得清晰,更加具体化。

这一阶段的实验表明,观察情境作文,是提高学生作文水平的有效途径。学生带着情感色彩去观察、体验客观情境,在情感的驱动下,想象、思维积极展开,进而激起表达动机,且达到“不容自竭地说”的“情动而辞发”的境界。

读后感悟:

    李老师的“带入情境,提供作文题材”对我们小学英语对话教学很有启示意义,我们可以在小学英语对话教学中设置合体的情境,不仅给学生提供进行英语对话、交流的“舞台”,而且可以借助情境激起学生进行交流的“需要”,更可以在这个情境中给学生提供进行对话的素材,使学生“有话可说”,这也许就是李老师所说的“ ‘物’激情、‘情’发‘辞’、‘辞’促‘思’ ”。

    可是语文学科与英语学科最大的区别是语文学习的是我们的母语,英语学习的却是远离学生生活现实的“外语”。语文的课堂上我们可用学生生活的现实和教材文本所提供的虚拟现实等来创设情境,最起码师生的交流应该没有什么阻碍,将学生带入教师预设的情境相对容易,而我们的英语对话教学在这方面要面临更多的挑战。

怎样创设情境,创设什么样的情境,如何将学生带入情境,又该怎样依据学生的需要调整预设的情境,都要在实践中思考、总结、再实践!

三、运用情境,进行审美教育

在探索的第二阶段,李老师感受到儿童在观察、体验、想象情境的过程中,之所以能激起儿童热烈的情绪,是由于情境具备美感。李老师又萌发了运用情境教学对学生进行审美教育,不仅发展学生的一般情感,而且进一步培养起儿童的高级情感。

本阶段的实验表明,情境教学利用儿童的情感活动,加深了对课文语言及字里行间的理解,并通过一定的语言训练,引导儿童表达这种渗透着对客观世界的美的感受及情感体验。

四、凭借情境,促进整体发展

通过对前三个阶段的回顾与反思,李老师发现这三个阶段虽然是每个阶段探索一个具体问题,但它们是相互联系、相互作用着的,而情感是贯穿于其中的一根纽带,没有情感,儿童就不能获得充分的全面发展。因此李老师又提出了“凭借情境,促进整体发展”的课题。

李老师通过20多年的积累、实验、思考,从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系探索出了情境教学模式,即创设典型情境,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。

读后感悟:

通过李老师对研究的第三、第四两个阶段的介绍,使我感悟到我们的语言学习不仅仅是传授给学生进行英语对话的知识、技能,还要通过我们的教学使学生的情感得到陶冶、心智得到启迪、良好的习惯得以培养。这也对我们情境的创设提出了更高的要求,我们要借鉴李吉林老师探索出的教学模式,紧紧抓住学生的“情感”这根纽带,努力探索适合自己的小学英语对话方法。

也许我们在现实的小学英语对话教学中达不到那么高的要求,但是我们可以深入小学生的现实生活,从他们的心理发展、乐于参加的游戏等很多方面入手创设我们的教学情境。在这样的情境中不仅能使学生学习对话、交流,学会用英语思考,还能让他们在对话交流中学会合作、学会交流、学会审美,培养他们积极乐观的态度、活泼开朗的性格···