当前位置：比乐族 > 历史人物

李吉林情境教学模式学习李吉林老师的《情境教学法》有感

2017-09-23

字体:

大中小

浏览:

文章简介：再次通读李吉林老师的有关情境教学法的理论,结合本人教学实际情况,我对情境教学法有了更深刻的认识.李老师的情境教学始终把儿童放在"主体"地位.

再次通读李吉林老师的有关情境教学法的理论,结合本人教学实际情况,我对情境教学法有了更深刻的认识。

李老师的情境教学始终把儿童放在“主体”地位。是以“情”为经,以“境”为纬,通过各种生动、具体的生活情境的创设,拉近学科教学和现实生活的距离,让学生“身临其境”。

在创设的的情境中,孩子们利用多种感官,对周围的环境有所体验、有所感受,自然而然地调动了孩子的思维、想象、联想和情感体验。事实证明,情境教学的应用为更多的青少年学生插上飞翔的翅膀,让更多的青少年学生享受到教育的快乐。

现行教育改革,恰恰就是突出学生的主体地位,把课堂还给学生,为激发学生学习兴趣,促进学生学习的主动性与积极性,为学生课本知识的学习做好铺垫与环境氛围的烘托,情境教学法就是恰到好处的一种非常值得提倡和应用的方法之一。

俗话说,不怕百招会,就怕一招精。李老师专注于情景教学法的研究,在自己的教学过程中不断实验,在实验中研究、在研究中总结、在总结中反思、在反思中升华,最终把情景教学法运用的淋漓尽致,取得了极佳的教学效果。

我作为一名普通的农村初中教师,虽然成不了李吉林老师这样的教育大家,具有那样专注的研究精神,但我一定会在自己的工作中以李吉林老师为榜样,树立“终身学习”观念,做李吉林老师情景教育的受用者、继承者、实践者和创新者。

通过认真学习,我深刻的认识到在教育教学中,要想创设良好的教学情境必须要做到以下几点:

首先,教师要明确创设情境的目的。创设问题情境要围绕教学目标,设计有新意、有趣味的问题,恰到好处地引导学生去探索、思考和解决这些问题。使其富有启发性,做到浅而不显的精炼。不能流于形式,为创设情境而创设情境。

其次,创设情境的态度要端正。并不是所有的课都必须创设情境,也不是所有的内容都必须使用同一表现形式,情境的表现形式应该是多种多样的。如问故事情境、活动情境、题情境等,要根据不同的教学内容和不同孩子的年龄特征,有选择性地创设不同的情境,切忌千篇一律,华而不实。

再次,创设情境要富有新意。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量的信息,智力发展水平已有了很大的提高。孩子的知识面和心理状态也在发生着不断的变化。我们老师也要与时俱进,跟上时代的步伐,必须要用动态的、发展的眼光来衡量学生。

最后,创设情境要注意学科性。学科性是教学情境的本质属性。情境创设紧扣教学内容,凸现学习重点,要体现学科特色。要能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的事物或场景。唯有这样才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。