罗杰斯人本主义理论罗杰斯的人本主义学习理论对教育教学的启示

2017-12-18

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文章简介：罗杰斯的人本主义学习理论对教育教学的启示人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种教学生如何学习(这是认知主义者所重视的),而是为学生心理学思潮,其主要

罗杰斯的人本主义学习理论对教育教学的启示

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种教学生如何学习(这是认知主义者所重视的),而是为学生心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯,一方面反提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰己决定如何学习。

自己命运等问题,把人看作是动物或机器;另一方面批评认(二)人本主义学习理论对于教育教学的启示知心理学虽然重视人类的认知结构,但却忽视了人类情感、1.

重视人的整体协调发展,促进人的潜能发挥价值、态度等方面对学习的影响,他们研究的主题是人的本罗杰斯强调的教育目的不仅是传授知识,更重要的是塑性及其与社会生活的关系,强调人的价值和尊严,主张心理造完满人格,通过发展学生的潜能提高学生的自我学习能力。

学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。这些观点对于由于受应试教育的负面影响,我国教育长期存在着重智轻德当今的教育教学有很多的启示。的不良倾向和做法,导致许多学生片面发展,这就与社会要

(一)人本主义学习理论的主要观点

1.提出自我实现人格论。人本主义心理学家认为,人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。自我实现的需要就是“一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠于自己的本性”。正是由于人有自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。

2.知情统一的教学目标。罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的,因此,他的教育理想就是要培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人,这只是一种理想化的人的模式,而要想最终实现这一教育理想,应该有一个现实的教学目标,这就是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,他说:只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,只有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人。

在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,这种变化取决于过程而不是静止的知识。可见,人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容,重视的是教学的方法而不是教学的结果。

3.有意义的自由学习观。罗杰斯认为,学生学习方式主要有两种:无意义学习和有意义学习。无意义学习只涉及心智(mind),是一种在颈部以上(from the neck up)发生的学习,它不涉及人的感情或个人意义,与完整的人无关。

所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习,强调新旧知识之间的联系,只涉及理智,而不涉及个人意义。

4.学生中心的教学观。人本主义的教学观中教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的),也不是

求教育培养的人应是全面发展的人形成了十分尖锐的矛盾, 而罗杰斯认为每个人生来就有学习的动力,并能确定自己的学习需求。学习应对整个人产生有利影响,学习过程中不要仅让学生获得知识,而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造,促进学生全面发展,显然,他的思想对纠正过去的不良做法,制定全面发展的教育目标具有积极的导向作用。

2.不仅重视学习结果,而且重视学习过程。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。人本主义的学习观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。另外,学习过程对于学习者来说应该是一个愉快的过程,在教学中不应把惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的潜能得以充分的发挥,以促进学生更好的发展。