王荣生语文课程论 再读王荣生的语文课程论:定篇
三四年前,读过王荣生《语文科课程论基础》(上海教育出版社,2003年6月第1版)。那时,但回想起来,这本书对我的语文教育并没有多大的影响。这几年,在分数教育之路上奔命,这本书放在书柜里,蒙上了厚厚的尘埃。最近,看到了铁皮鼓对这本书的看重,我想,这本书可能确实还值得我再读。现在,我就打算把其中的第八章关于教材选文的文字,作稍为细致一点的阅读。
王荣生认为,语文教材里的选文,当有四种类别,即定篇、例文、样本和用件。在这里,着重疏理定篇的有关文字。
1.“定篇”的功能
“掌握以‘定篇’身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文化、文学作品,其本身就是语文课程的目的之一,就是语文‘课程内容’的一大项目。”(321-232页)“语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任;而文学、文化素养在语文课程中有特定的所指,它以确指的‘定篇’存现,不是、也不可能是可以随意捏弄的东西。
”(322页)可以确定的说,王荣生认为,定篇的功能,就是培养文学、文化素养。具体地说,就是“彻底、清晰、明确地领会”作品。
王荣生举了两个例子,说明定篇的功能发挥:一下是理查德三个星期,上两行古诗;另一个是莫斯科教材《文学》(五年级)的克雷洛夫的三篇寓言——含传记材料、三篇寓言、课后练习、写作寓言、音乐会课和竞赛课等,体现了集中、完整的定篇教材的设计。(325-328页)
2.“定篇”的内容
选文:直接地、原汁原味地搬进,并且成为该部分的教材其他内容的环绕中心。324页)选文要求是经典,是世界和民族文化、文学优秀的经典作品。(370页)
阐释:理想的读者对该诗文权威的阐释——在我国的语文教材中,表现为注释、助读(导读或提示、旁批或点评)文字,尤其是课后练习题的指令。(323页)对定篇的分析和评价应该有标准答案,尽管往往不存在唯一的答案。但凡是当前学术界所推崇、所认可的,都是“准标答案”。(324页)
3.“定篇”的教学
如果认准是“定篇”处置,那么教师参与课程主要是对该“定篇”的阐释把握以及多种课程资源配置引导学生透彻、明了地理解。“定篇”教学的成功取决于教师对作品的体悟和理解的深度,也有赖于“创设情境”的能力。(376页)
从前面关于定编设计的两个例子看,定篇的教学,可以用想象、探究、对照(比较)式教学上的“互文”手法。这样有利于达到“彻底、清晰、明确地领会”作品。
