王艳艳教练 王艳艳说教材文稿

今天我解读的教材是《鲁教版小学语文一年级下册》。

在《语文新课程标准》中就明确要求低年级“认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写”。面对如此庞大的识字量,如何切实有效地提高学生的识字能力,是一个值得探究的话题。所以,作为教师我们必须转变观念,变教教材为用教材,挖掘教材资源,发挥教材优势,使学生在识字学习的过程中,快乐识字,主动识字,从而使学生们的语文能力得到最大限度的发展。

接下来我就以鲁教版小学语文一年级下册教材为例,结合自己的教学实践,谈一谈我对语文教师在识字教学中如何把握教材,使用教材,落实新课标,从而提高学生识字能力的一些看法:我将从教材、课标、建议三个方面进行研说。(出示智慧树) 一、 说教材

(出示智慧树)——《鲁教版小学语文一年级下册》这册教材文质兼美,体系新颖,开放性强。另外这册教材最突出的一个特点就是在结构上以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。我们看,本册教材(出示智慧树)共设计了八个专题,依次是:多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活,体现时 1

代特点,蕴含着教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。(出示智慧树)另外,每个专题包括导语、课例、语文园地三部分,其中课例包括1节识字课,4——5篇课文。 “语文园地”包括四个栏目:我的发现-鼓励学生探究发现,引导学生掌握学习方法,主要是识字的方法;日积月累-——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际——意在双向互动中培养学生口语交际的能力;展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。

专题的三部分相互联系,构成一个有机的整体。

我们都知道,识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的一个重点。那么本册教材在识字教学编排上有哪些特点呢?我们看(出示图片)

1、 以韵文为载体,安排了独立的识字课

本册语文教材,没有象以前的编排一样,把识字课集中编排在一起,成为整大块的识字课,而是分别排在每个单元的开头,采用韵文的形式出现,以第一单元识字1为例,(出示图片)由八个词语组成:“春回大地,万物复苏;柳绿花红,莺歌燕舞;冰雪融化,泉水丁冬;百花齐放,百鸟争鸣。

这几个反映春天优美景色的成语或词组,组成了一幅意境优美的画卷,而且文字合辙押韵,读来朗朗上口,学生不仅识了字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。这样巧妙的安排,使识字课和整个单元的内容(多彩的春天)有机整合起来,不再 2

孤立地自成一块,因此学生们学起来会更感兴趣,印象更深刻。(出示图片)

2、 注重引导发现识字方法,调动学生的积极性,从乐学到会学

在本册教材的每个“语文园地”里都设有“我的发现”,旨在引导学生发现新的识字方法和字、词、句的一些规律。如:“语文园地二”中,提示学生“我发现这些字可以用减一减,加一加的办法来学”;“语文园地五”引导学生利用反义词对比的方式来识字。这样的设计给了学生一个思考的空间,既发挥了学生的主体性,又调动学生学习的积极性,,从而多方面、多层次地提高能力。学生也从乐学、转变到会学,为将来的学习打下良好的基础。

3、 注意把识字知识延伸至课外

在本册教材中的每个“语文园地”都设有“展示台”,给学生一个展示自己学习成果的舞台,比如“我在商店买东西的时候认识了很多字,还收集了一些食品商标呢!我在看电视的时候认识了很多字,让我读给大家听,我很喜欢读课外书,在书上认了很多字,我们交流一下好吗?我在数学书、美术书、音乐书上认了很多字。

是吗?我来考考你。”这个展示台的环节调动了学生学习的积极性,鼓励他们进行拓展学习,引导学生在其他课程、其他场合中也可以学到语文,拓宽学语文的天地。

二、说课标

为了更好地活用教材,用活教材,构建高效的识字教学课堂, 3

我们必须首先认真学习小学语文课程标准,了解不同年段的识字教学目标要求。(1)我们来看,(出示图片)总目标对识字与写字,包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是:“学会”,“认识”,“能写”,“能说”,可以看出这些要求,既明确适当,又具有弹性,注重的是知识与能力的整合和实际运用,比较符合学生学习认知规律。

那么课程目标具体落实到各年段的学习中是如何体现的呢?(2)我们具体来看一下,出示图片(1-2年级)阶段目标为例,

阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。其中包括了识字的兴趣、能力、方法等。有很强的操作性。(3)我们再把各学段识字写字教学目标对比起来看(出示图片)

整个贯穿的指导思想是“认写分开”和“多认少写”。“认写分开”分散了学习难点,减轻了学习负担。“多认少写”意在多认字,少写字。这样有利于儿童尽早尽快尽可能多地认读生字,扩大识字量,以便及早进入语文的阅读阶段,打下良好基础。

从整体上说各个学段渗透衔接自然,内容安排有序。这种整体性与阶段性的统一,促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高。

(4)识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对低年级的学生来说,培养识字兴趣是关键。 低年级学生最容易受情绪因素的影响。因此为了顺应儿童的心理,结合学生的实际情况,我们的教学方式应该要巧妙设计,比如,动作表演、变换形式、教给方法,在各种丰富多彩的字方法的熏陶下,相信学生会感受到学习汉字的乐趣,会越来越喜欢汉字,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识 4

字这个角度来说,就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→进而逐步"养成主动识字的习惯"。

三. 说建议

语文课程标准对识字教学的建议是这样的(出示图片):1、识字写字是阅读和写作的基础。2、识字写字是阅读和写作的基础。3、1~2年级要多认少写。 4、注重教给识字方法,培养识字能力 。5、运用多种形象直观的教学手段。6、创设丰富多彩的教学情境。基于这些建议,我们教师要从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,创造出多种适合学生的识字方法,从而激发学生识字积极性,提高识字能力。

四、说评价

(1)教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体,那么评价也必须以学生为主体。但是长期以来,对学生的评价主要是以书面考试和教师评价为主,存在着种种弊端性,比如,过于关注学生的学业成绩的高低,忽视对学生学习过程的考查。

而且对学生的学习兴趣、习惯和学习品质也很少涉及。(出示图片)因此,新课程背景下的小学语文教学不仅要评价学生语文基础知识的掌握,听、说、读、写能力的养成,而且还要注重评价学生语文学习的过程与方法、情感态度和价值观等。做到评价形式多元化,评价方法多样化。以一年级识字教学评价为例,我们要注重学生自我评价与教师、家长评价相结合,过程评价和终结评价相结合,重视发挥学生在评价 5

中的主体性,扭转以往只重视考评结果而忽视考评过程的倾向,使过程评价更全面,更准确。 比如: 在如何让家长参与评价中,我们可以做如下努力,设计《单元学习情况评价表》,在一个主题单元完成后,让学生带回请家长进行评价填写。

出示图片——单元学习情况评价表(家长), 之所以这样设计,是因为家长都有望子成龙,望女成凤的心愿,让家长参与评价,一方面使他们能更直观了解自己孩子在学校里的学习情况,为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面,有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足,从而家校合力,共同提高孩子的学业水平。

(2)《语文课程标准》在评价建议中指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。”形成性评价即过程评价,因此,在识字教学中,在评价学生的答案是否正确的基础上,我们更应该关注学生作出答案的思维过程,给予积极的评价。这样的过程评价,能调动学生学习的兴趣,树立学习的自信心。 比如在平时识字学习中,可以采取以下方式:(出示图片)

1、 识字记录表。表中记录学生每课认字情况,由老师和小老师记载,全部读出打两颗星,有一两个错打一颗星,同时比比谁是认字最快的,学生间定能你追我赶,大大提高识字量。

2、 识字展示台。在教室墙上开辟一块识字展示台,展示学生在课外实践中的识字收获。以“今天我又认识了??”为题,让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字、商标、标志牌等等展示出来, 6

相互交流、互相学习,鼓励学生在课外巧识字,多识字。学生们都有这样的心理:都希望能把自己认识的字告诉大家,希望展示台上能贴出自己搜集的东西,久而久之,孩子们的兴趣在慢慢上涨。学生们在每天对识字展示台的注视中,也无意识的掌握了上面展示的汉字,毫不添加他们的识字负担。

当然,无论使用哪种评价方法和评价形式,我们教师都要善于发现学生身上的闪光点,巧用激励性语言,使学生感受到自己是一个成功者,激起学生在生活中识字的兴趣。

五、课程资源开发和利用

新课标指出:“应注重在生活和其他学科的学习中学习语文,在广泛的实践中提高运用语言文字的能力”,因此,我们教师在语文教学中,应该重视语文课程资源的开发和利用。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,在课堂教学资源中,我们教师应该充分利用教材这个文本,让学生有所感悟和思考,从而获得学习方法,形成正确的学习态度和习惯,提高语文综合素养。当然,语文是一门具有开放性的学科,学习不应该只局限于课堂,要注意课内外、校内外的沟通,充分利用学校、社区、家庭的课程资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习的渠道。

以识字教学为例,(出示图片)可以让学生在家中看电视和读课外书中识字,在辨认多种电器、家具中识字,还可以利用社区资源识字,如街道两旁的广告、标语、标志牌,或者到超市去认识商品的名称等。另外还有一 7

些课外学习资源,比如自然风光、人物古迹,民俗风情,像说我们博山就有很多古建筑,其中最有特色的是:齐长城和青州古道,还有颜文姜孝文化等等这些都是取之不尽,用之不竭的语文课程资源,我们都应该充分地开发利用。

六、总结

(出示图片)语文教学的生命在于语文课堂教学的有效性,而这生命能否得以延续,取决于教师能否深入钻研挖掘教材,做到与文本有机结合,充分调动学生们学习的主动性和积极性,让他们乐于学习,从而进一步提高他们的语文素养。真心的希望孩子们在语文教学的课堂上,能徜徉自然之乐,收获无限精彩。