刘德武可能性 感悟刘德武老师《可能性》

刘德武老师执教的《可能性》让我久久回味着。刘老师执教的是三年级上册的《可能性》,我们上《可能性》一般都是通过游戏及生活实例让学生感受《可能性》。比如:我们来玩个摸球游戏好吗?拿2个白球让生摸,再拿一个白球一个黄球让生摸,从中感受可能、一定、不可能。

这也是可以的,学生比较感兴趣,也从中明白生活中有可能性的知识,但大家都这么上就不觉得新颖了。而刘老师与众不同,先出示了算式57 28,问,是进位加还是不进位加?肯定吗?接着出示47 32,问:是进位加还是不进位加?肯定吗?改不改?最后出示46 3□,还是问是进位加还是不进位加?从这一组题中让生理解可能、一定、不可能。

这样的设计特别新颖、巧妙,让学生感受到数学题中也存在可能性的知识。接着出示一组练习:(用可能、一定、不可能来进行判断)

练习一:①右图中,去掉一个正方形,剩下的还是长方形(可能);②从右图的长方形中去掉一个最大的正方形,剩下的还是长方形(一定)。

练习二:两个锐角相加的和还是锐角(可能)

100个锐角相加的和还是锐角(可能)

练习三:双数 双数=双数(一定)

单数 单数=单数(不可能)

练习四:46 3□,得数是进位加还是不进位加?(可能)哪种可能性大 ?

练习五:     的积是一位数,还是二位数,你猜教师会提什么问题

我们看到,刘老师非常巧妙的把已学内容进位加、图形、角融入新学内容可能性的教学中,这样使学生学习新知识的同时还巩固了旧知,围绕着数学问题谈数学,让这节课更有数学味了。还使资源得到最大限度的利用。并且,他设计的题都是一组一组的,避免学生做了其中一道,把题目改为另一道又不会了,很好地消除了负迁移。

通过这节课的学习与体验,让我解读到了不一样的课堂,刘德武老师并没有精彩的导入,没有华丽的课件,却通过对教材独特的理解,巧妙的设计带领孩子们翱翔在知识的海洋里,进行深层次的数学思考,回归数学课堂的原味,这样的课堂才是有效、高效的课堂。

感悟二:张齐华老师执教的《认识负数》太让人享受了。他不愧被誉为"数学王子"。他的课堂清新流畅,如行云流水,他有着过人的语言功底,既有数学老师的准确、凝炼,又有语文老师的激情、诗意,还特别的幽默。整节课笑声连连,他的调控能力特别强,游刃有余地驾驭着课堂。张老师总是俯下身来甚至蹲在地上,和颜悦色地与学生亲近,亦师亦友的师生关系赢得了学生的喜爱,也征服了听课老师的心,听他的课觉得特别轻松,身心愉悦。

课一开始,张老师从学生已有的知识层面入手:猜猜什么样的是正数,什么样的是负数,把想法在4人小组里说一说。生交流出负数就是就是0以下的数,正数就是0以上的数之后,老师马上出示一些数字卡片:-1、-4、0、-4.

5、18、120等,让学生贴在2个集合圈内,指名板演,板演的学生出错了,不知该把-4.5放到哪,如果是我们遇到这样的情况一般会问,你们觉得-4.5该放到哪个圈?一旦有学生说出该放到负数圈内,马上说是啊,不管是整数还是小数,前面有一个负号就是负数。

但张老师没有表态,而是让学生充分辩论-4.5到底是正数还是负数,为什么?学生充分发表自己的观点,有一名学生说的很好,举了生活中的例子,给别人一个东西用-1表示,给别人一个半东西就应该用-1.

5表示。接下来课堂中又出示了几个问题①为什么负数前面都"-";②18、120前面为什么没" "?③0是正数还是负数?对于出现的每一个问题刚开始意见都是有分歧的,老师都是不表态,把解释权交给学生,让学生先思考,再通过你一言、我一语的对话,逐渐达成共识。

我相信通过这样的思考对话、质疑,学生对于正数、负数一定会有一个深刻的印象,因为他们真正经历了知识获得的全过程。

张老师时不时再加上一些精彩的评价:瞧,这就是对话的力量;有分歧非常好;语不惊人,但能抓住本质,掌声送给他,我什么都没说,你们怎么知道的?鼓励别人的同时也是认可自己,学习的过程就是应该有争议的,你这个小坏蛋,还嫌不够乱啊!……张老师说这些评价语时的时机、语气、神态拿捏得特别到位,看得出来孩子们也学得特别开心。

在张老师课堂上,处处都有智慧的提升,处处都是欢乐的海洋,他仔细倾听学生的声音,充分尊重学生的表现,鼓励学生大胆思考,冷静质疑,张老师用他独特的魅力给我们带来渴望已久的享受。