冯恩洪分层教学 有效数学教学之——分层教学

多年的初中教学实践,发现了学生学习数学成绩差异很大,好的同学能考满分,最差的出现过3分,5分等个位数字,面对学生这种参差不齐的学习现状,用"一刀切"的教学方法,显然是不可取的,而且更会加快两极分化,对大面积提高教学质量,全面进行素质教育,也造成很大的难度,对客观存在的学生现状,笔者觉得数学分层教学是切实可行,并行之有效的。

分层次教学在国外早有研究,如前苏联教育家苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学,实行了上午集体放学,下午小组和个别教学的形式,我国的教育家也为分层教学的实施,提出了切实可行的办法和理论:如"同级学生根据程度不同可分几班,同一班级可分几组,实行教材统一,进度统一,要求有别,有合有分"。

多层次教学就是教师充分考虑班级学生客观存在的差异性,区别的对待设计和进行教学,以便促使每个学生得到最优发展;实行多种教学并存,以某一教学为主的结合形式为最佳,熔集体教学、小组教学和个别教学为一炉,各扬其长而避其短。

实践告诉我们:不管是学生的生理发展上还是心理特征上,差异是客观存在的,教师应该正视现实,采取切实可行的教学手段,提高教学质量。笔者在学校多年的实践证明:分层教学的效果是显著的,不及格的学生大幅下降,优良学生大幅度上升,为我校在全市获得三连冠打下了坚实的基础。 那么到底该如何实施分层教学呢?以下是我一些不成熟的想法。

一、实施的步骤和方法 学生我们一般情况下可以把他们分成:尖子生,中等偏上生(经过努力可以成为尖子生的),中等偏下(不努力会成为后进生的),后进生。分层教学是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分层考核,做到课堂教学有的放矢,区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能得到尊重和开发。

1.分层备课 在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标。各层次的教学目标,应该是各层次学生通过努力能达到的,这样才能调动各层次学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。

备课时应根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练,应注意层次和梯度。在我们学校要求整个数学备课组集体备课,每周不少于2次,由一位老师主备,其他老师补充,确定能把各个细节都能考虑在内。

2.分层授课 学生是教学的主体,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,以适应各层次学生的水平。如计算下列各式:(1)(x 2)2; (2)(5a b)2; (3)(x y 5)2。

学生训练时,老师不宜明确指明哪些学生做什么题组,你可以选择不同层次的学生解决不同层次的题目,基础较弱的同学只要能解决(1)(2)就可以了,允许部份学生集体讨论完成第(3)题。

教师在教学时也可以设计一些全体同学都能做,但不同层次的同学能获得不同收获的题目,如学习角的互余互补时,你可以设计这样的题目:如图,∠AOB与∠COD都是直角,仔细观察图形,请你用等式表示图 中角之间的关系。

(尽可能的多写) 基础较弱的一般能得出:∠DOB ∠COB=90°, ∠BOC ∠AOC=90° ∠AOB=∠COD 中等的学生能知道:∠DOB=∠AOC 成绩较好的同学能知道:∠AOD ∠BOC=180°等 尽可能的给中等、后进生更多机会,更多的表扬,赞许落在他(她)们身上。

让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。

3.分层训练 设计系统的数学习题,是数学教学的一种极其重要的手段。实践证明:学生对新概念的掌握往往是模糊的,并且常与学过的概念发生混淆,必须通过教师的例题讲解,学生对习题的练习,才能初步弄清概念的内涵和外延,弄清类似概念的区别和联系,从而真正学到新概念及其运用中的技能和技巧。

因此,在教学实践中,对每课时的习题都作了精心设计和安排,对学习掌握习题的情况,也要分层设计,分层要求。我们基本上学生的作业都是我们老师自己编制的,每份练习、作业上都有学生的名字。对于一部分基础相对薄弱的学生(每班10名左右)由家长申请,由学校统一安排每天放学后30分钟由任课老师下班辅导。

4.分层考核 分层教学实施后,考核手段也要随之更新,要改变传统的"一卷定终身"的考核方法和观念。在平时每个单元知识点的考核中,要进行两次考试。第一次考试,试题的内容以课本上的练习题为主,时间为一课时,随堂测试,如未合格的学生就是下单元中第四层次教学对象,必须参加第二次类似试题的考试,直到合格为止;第一次考试合格的学生还要进行第二次的考试,试题的程度一般在中上水平,放上几道难度较大的习题,目的是要分出第一层次和第二层次的学生,如果学生对自己取得的成绩不满意,认为未发挥出真实水平,还可向老师提出第三次考试,这种考核方法,既考核了学生掌握知识的实际情况,又激发了学生学习的进取性,明确了学习不是为了分数,而掌握知识是无止境的,同时,潜移默化地提高学生的思想素质。

二、分层教学的几个误区 这里的"分层"不是把学生分成好,中,后进的班级进行教学,而是根据学生的数学学习能力、数学学习成绩把学生分成优良、中等,后进三部分,分的结果不向学生公布,只由教师自己掌握。有些学校向学生公布那会造成学生心理不平衡,更有圣者认为老师歧视他们,不利于调动学生的学习积极性。

笔者不赞成分好、差班进行教学,分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行的分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展,好班中有因偏科数学成绩不好或不太好的,他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生,笔者经历过的几次所谓以分好、差班进行的教学后进班的学生一半以上伤失学习积极性,少数数学成绩较好的学生也因为分到差班而更差,这是很多做班主任工作优秀的班主任都难以解决的问题。

更有少数老师为减少麻烦也简单规定,班级前多少名做什么题,后多少名做什么题,没有真正做到因材施教,分层教学。

总之,分层教学的实施,使教师的工作量成倍增加,对于本来够辛苦的教师,再加上成倍的工作量,这会让很多老师半途而废,分层教学发展的方向教师要优化。要真正做到教书为育人,教育目的不是选"好人"来教,而是应该想方设法去教"好人"。

分层教学要求教师的说理、动员的能力更强,要真心关爱他们的成长,如果没有对教育事业的责任心和过硬的业务水平,那是难以胜任,也难以持久的,我想只要我深入研究分层教学,我们就能减少后进生数量,提升优良数量和层次,全体学生学有所获,人人有进步!一个都不能少。