钟启泉读懂课堂有感 读书心得:读《读懂课堂》有感

读书心得:读《读懂课堂》有感 倾听学生的声音     读了钟启泉老师的《读懂课堂》,感想颇多,收获颇丰。     该书以学校改革的核心——课堂为主阵地,以儿童学和建构主义的线索,细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑,呼吁教师读懂课堂、读懂孩子,超越偏见,实现成长。

在这里,我想围绕读懂孩子进而读懂课堂谈一点粗浅体会。

    书中提到要倾听儿童的声音,要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在;要站在儿童的立场上去理解儿童的心情;要相信儿童拥有自己思考问题,自己解决问题的能力;要真诚地接纳儿童的种种情绪表达;要保守儿童的个人隐私;儿童的问题需要教师做出仔细的分析。

这为我们所有的教育工作者提出了一个新的课题——学会倾听。     如此看来,教育的艺术就应该是倾听的艺术,理想的教育课堂实际就是巧妙的倾听的课堂。

    可从我所处的教学实际来看,我们所面对的是小学生,儿童虽懵懵懂懂,但往往更加敏感脆弱,很多时候我们教者的行为偏于简单粗暴,一味地要求学生对我们服从,学生的自主性受到了极大的抹杀,经常听见老师讲:“我让你干什么,你必须做什么。

”书中所倡导的学会倾听在实际教教学中未得到真实体现。     课堂是知识学习的主阵地,是教书育人的主战场,是一个赋予没有生命的知识以生命活力、让孩子从幼稚走向成熟的神圣殿堂。

我们的课堂正逐步完成从教师主体向学学生主体的转变,从独角戏向师生互动的转变,从填压、灌输的教育方式向学生自主探究方式的转变,在这样的一个转变过程中,如何保障每一个孩子的学习权益,实现每一个孩子的成长与进步,作为课堂的实施者,就必须思考怎样倾听,倾听什么内容的问题了。

    而这一点,钟启泉老师的《读懂课堂》给我们提供了答案。

简单概括一下就是,教育工作者要学会倾听三种声音:来自孩子的声音、来自教教育内容的声音和来自制度的声音。     至于如何倾听则就要具体问题具体分析了,我想重点谈一下如何倾听孩子的问题。

首先要以孩子为友,突出平等性。熟悉了解不同年龄阶段学生的身体和心理特征,走进孩子的世界。就我所面对四年级孩子而言,他们的生理和心理正逐步发展,有独立的渴望,有自己的想法,但又有较强的依赖性。

这个阶段的教育工作者,关键要做的是设身处地,站在他们的阶段特质上,充分尊重他们的意愿,对可能会出现的错误性问题,以朋友的身份敞开心扉,搭建心与心的桥梁,及时帮助他们匡正,绝不能撒手不问。

其次,要以孩子为师,突出主体性。这样孩子独立自主的愿望就能得到释放,让孩子教自己,既能检验孩子对已有知识掌握的情况,对已有事情的认识程度,又能帮助孩子进行复习、巩固、深化。既能发现问题,又能解决问题,同时又能促进与孩子的交流,加深与孩子的感情,可谓一举多得。

最后要讲究教育方法,突出科学性。好的教育方法对成功实施教教学会起到事半功倍的效果。简单粗暴、不遵循教教学规律、孩子的认知规律,一味蛮干,急于求成,只能是适得其反。

好的教育方法应该是能体现出“三变”,变要我学为我要学,变学会为会学,变苦学为乐学。     只有学会倾听,教者才能知道孩子需要什么,课堂的实施才有针对性;只有学会倾听教育内容,我们的教育才具有系统性和科学性,才能培养出有用的复合型人才;只有学会倾听制度的声音,我们的教育才能跟上时代的步伐,走在时代的前列。

教育工作者在课堂中应当追求的,不是简单的教学技术,而是倾听的艺术。

好的教育工作者应当是双料专家,研究学问的学科专家和研究儿童的心理专家。他们不仅要读懂教材、读懂教育制度,关键还要读懂孩子,因为孩子是课堂中的灵魂,这也是每一个教育工作者成长的必经之路。

     究竟什么样的课堂才是符合新课程标准的一堂好课,怎样才能算是读懂课堂呢?用关爱回应学生的声音;用科学回应教育内容的声音;用公平回应制度的声音。想必,这才是读懂课堂的应有之义。