韩军背影 听韩军老师上《背影》听课记录感想反思
听韩军老师上《背影》听课记录感想反思 对韩军老师早有了解,读过他不少的文章,也看过他的课堂实录,我的感觉他是一个特别儒雅的人,总能深入到文本中去读出别人所读不到的内涵。本次听课就验证了我的感觉。 《背影》这篇课文自己上了很多遍,听别人上过很多遍,但每次听不外就是体会到其中的父子深情。
可韩军老师却从另一个角度解读了这篇文章。 因为没有布置预习,所以一上来韩老师先让学生读了一遍课文。课文学习正式开始。 出示重点字词让学生读准,并提问了几个词的意思,如:举箸、情郁于中、触目伤怀、典质,因为没有预习,学生答不上来,老师就做了点简单的解释。
老师抛出第一个问题:朱家有几个人物?学生马上答道:三个。老师启发学生再读读,学生发现还有朱自清的儿子,共四个。
投影问题:有几个儿子?让学生解释一下。——三个儿子的故事。 投影问题:有几个父亲?——两个儿子的故事。有几个孙子?——两个孙子的故事。 朱自清一身几任?两任(儿子、孙子)。
三任儿子、孙子、父亲)。 一个家庭,两个儿子,两个孙子,三个儿子,四条生命。 我有些困惑了,韩老师要讲点什么呢?这篇文章这样引导下去会让学生体会到什么?这不是要讲生命吗?可这是这篇文章的主旨吗? 果然投影上出现了这样一行字:生命的链条。
引出了已逝的生命,将逝的生命,壮年的生命,未来的生命。 接下来老师指导学生体会了四次流泪。把对生命的理解引向了深入。 生命是坚强的,还是……? 生命是永恒的,还是……? 生命是一个实实在的存在呢,还是一个短暂飘渺的过程? 借助《匆匆》第一段引导学生体会生命一去不复返。
这是一种感伤,感伤生命的逝去。 韩老师有抓住了题目《背影》进行了细致的分析。
更准的说,是抓住了“背”进行了体会。 生命的肩背——男人的肩背。 北方的俗语:“走背字”。父亲的背运。 “生孩六月,慈父见背。”见背——去世 老师有深情的背诵了朱自清的成名诗《毁灭》 与学生一起体会了生命的过程,体会了生命的脆弱与短暂,体会了生命的传递……此时无论是在台上坐着的学生还是台下坐着的听课老师,无疑都准确的感受到韩老师在这篇文章中解读到的生命。
生之背,死之影,那不能承受的生命之轻,生命轻,才愈珍惜,生命轻,才更珍重。
在这节课上我感受到的是别样的解读,更感受到了一个语文教师的最高境界:用教师搭建的一个个台阶,把学生推上学习的高峰。对生命慨叹,我想这肯定是朱自清在文中的一个自然的情感流露,可是我们总是迷信固有的东西,自己不去解读课文,只一味的采用拿来主义,拿来拿去,最终把自己给丢了,没有了自己的思想,成了教参、别人的传声筒,这样的老师做上几十年其实和做一年没什么区别,因为都是在围着那个磨道转圈,有什么意义和价值呢? 正如韩老师所说的:其实“父子情”和“生与死”的解读并没有高下之分,也不存在深刻与否,只是相同的层次,不同的胡同。
你引着学生走进那条胡同,学生就会看到那种风景。其实考试也并不考这些固有的知识,关键是学生的理解能力、分析能力,无论走进哪条胡同,作用都是一样的。
