管建刚的书 图书我的作文教学革命/管建刚作文教学系列

     作文教学,需要这样的革命周一贯传统的小学生作文需要革命,因为它是一种不正常的写作。      本来应当以“生命的表达和交流”为原点的作文,在“八股文”的历史因袭下,被完全异化为让学生遵照老师的指令,去说一些言不由衷,只是为了讨别人喜欢,以求获取高分的空话、套话、假话,使作文成了一种儿童生命状态完全剥离的“技术活儿”。

这不能不说是作文教学的莫大悲哀。      青年教师管建刚终于在教学第一线以自己的实践与研究,吹响了作文教学革命的号角。      把小学作文教学,以《班级作文周报》为基本操作规程的全新构架,确实充满了进取的意态,体现了“作文是生命的言说”、“作文是公众的言说”的新作文观,表现出敢为人先、无私无畏的创新精神。

     一、管建刚的作文教学革命,颠覆了传统重于学历制约的作文观作文教学确实会因年级有别而有某些不同要求,但却不能以年级完全遮蔽了作文的生命状态。

管建刚的作文教学革命更多地从“生命的言说与交流”的角度,给作文以新的定位。

淡化年级,只是以《班级作文周报》的生命活动来满足心灵表达和倾情交流的需要,体现了作文教学更多地指向生命状态的气势,这一点,在他的著作《我的作文教学故事》中随处能得见。

从这个意义上讲,管建刚的作文教学革命不只在高年级有迁移性,在其他年段,也有迁移性。课程标准关于“写作”的教学建议,开篇就是“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”,当前很少有老师关注这一点,在教学中实践这一点的,更少。

管建刚的作文教学革命的基点,就站在这里,站得极准,卡住了作文教学的要害。这个要害,不管哪个阶段,作文教学都要抓。怎么抓?方法各有巧妙。管建刚的作文教学革命是简单的,也是巧妙的;是朴素的,也是有力的。

     二、管建刚的作文教学革命,颠覆了传统重于学科知识的作文观作文教学确实与学科知识、技能的传授有某种联系,但却不能以知识技能完全取代了儿童的生活意趣。

管建刚的作文教学革命更多地从“学习作文,也是学习一种生活态度”的角度,给作文以新的内容。用近乎游戏的出版《班级作文周报》的形式,使班上每个学生都是《周报》的读者,也是《周报》的作者。

《周报》又密切地联系着学生的生活意趣,为每个学生来自生活体验的表达冲动,构建宣泄的平台。管建刚的作文教学革命中也有作文知识的教学和作文能力的训练,他的教学和训练,是建立在学生想写、愿写,想把作文写好、写出来发表的背景之下的,他的教学与训练,走的是“群众中来到群众中去”的路线,学生往往感觉不到这是教学,这是训练。

这种教学与训练,或许难以用公开教学的方式呈现,却是一种最贴近学生实际的教学,自然也就是一种极为有效的教学。

阅读他们的《班级作文周报》,你很容易触摸到一颗颗闪亮、柔软、纯真的童心,你会感受到,这是一种心灵的碰撞,这是一种心灵的交付,而不是一种教学、一种任务,管建刚的作文教学革命是贴着学生心灵走的。

     三、管建刚的作文教学革命,颠覆了传统重于教师指导的作文观作文教学确实离不开教师的指导,一个高明的、作为写作过来人的教师对学生作文的帮助是显而易见的,但写作最终要学生自己去实践与领悟。

传统作文教学的“作前指导”,某种程度上说,是“反”作文、“害”作文的。管建刚的作文教学革命更多地从“学生是作文的主人”的角度,给作文以新的活力。

他认为,作文本质上是靠学生自悟的,自悟是作文最重要的素质和能力,教师的指导无法替代学生的自悟,指导不当,反会阻碍学生的自悟。在管建刚的作文教学革命里,我们看到一个精心构建的写作动力系统框架,在这个动力系统下,学生自由地写作,积极地写作,努力地写作,想方设法地写作,有创意地写,自悟自得地写;学生反复地,也是主动地修改着作文,这种“我要改”的激情的焕发,对作文能力的提高极为有价值。

管建刚的作文教学革命是一次成功的作文教学突破。

这种突破还表现于,在他的写作动力系统下,即便教师不再紧密地参与,学生也会因在写作动力系统所形成的写作旋涡中,而不动自动、不写自写,教师更多地是伫立一旁,静静欣赏。

这种教学的潇洒来自教学的智慧。     四、管建刚的作文教学革命,颠覆了传统偏重于课堂作文的作文观作文教学确实离不开课堂,但我们时常夸大了课堂的功效。几乎所有作文写得好的人,几乎都认为得益于课外写作。

管建刚的作文教学革命更多地是从“自由写作、生命写作、生活写作”的角度,给作文以新的诠释。管建刚构建的生活写作圈,为学生打开了一个广阔自由的写作天地,将传统的偏重于课堂作文的教学,转向了活泼泼的生活写作,将写作从四面墙壁的冷状态,转入了绿色、自由、清澈、广袤的生活写作。

传统作文教学研究的视界大都局限于学生一时的写作动力的焕发,一堂课一次作文,即便学生产生了一次动力,到下一次,动力又将重新启动。

管建刚依托《班级作文周报》所开展的“等级评奖”、“积分活动”、“‘稿费’活动”系列活动,形成了一个强大的写作场,学生徜徉其间,想写作,想把作文写好,想在《班级作文周报》上说话,说自己的话,说想说的话,他们对话,他们争鸣,他们感谢,他们批评,这是课堂作文所无法呈现、达到的作文境界。

管建刚的作文教学革命,为学生构筑了一个作文世界,这个作文世界不是游离于学生的生活世界的,学生“在生活中写作、在写作中生活”,生活与作文在他的作文教学革命里是如此地水乳交融。

在我看来,这是真正逼近了“大作文”的作文教学范式。     五、管建刚的作文教学革命,颠覆了传统偏重于作业状态的作文观作文也确实是一项作业,但却不能以教师从命题到要求的指令完全取代了孩子的自由表达。

管建刚的作文教学革命,更多地从“自由表达与倾情表达”的角度,给作文以新的形态。

用学生给《周报》撰写稿件,选拔刊用,每周编印出版的形式,无疑是对学生奉命作文的彻底解放。他们写作的动机是主动的,写作内容是自我需要的,表达方式更是这样完全自由的。甚至于学生撰写稿件的时候,忘记了自己是在作文,学生拿起笔来陈述着自己的情感、陈述着自己的故事、陈述着自己的观点、陈述着自己的委屈或快意,这样一种状态,正是作文教学苦苦寻觅的,管建刚的作文教学革命能够使学生整体性地步入这种写作状态,是非常值得作文教学界关注和探讨的。

这不能不提到管建刚在其作文教学革命中讲述到的“平等对话”,这可以看作是“作文革命”的师者情怀。我想,没有这样一种师者情怀,管建刚的作文教学革命也不会取得如此令人瞩目的成效——一个普通的农村小学班级,在他的作文教学革命下,两年时间,居然在全国三十多家报刊发表文章200篇。

    “我手写我口,童年谈童心”,本来是小学生作文的应有之义,但在传统的小学生作文里却要众里寻它千百度,踏破铁鞋无觅处。

当原生的成了另类,当天性被视为怪异,当儿童作文中的儿童不再像儿童,管建刚返璞归真的作文教学探索,就成了“于无声处”的春雷,石破天惊的革命。

    当然,管建刚的作文教学革命是“万里长征”,现在只是走出了第一步,前面的路还很长。但是,这第一步是最艰难的一步,也是可喜的一步。有了“始于足下”的第一步,也就会有无可限量的“千里之行”。     我们期待着!2006年12月3日于容膝斋