课堂研究钟启泉钟启泉课堂互动研究意蕴与课题

2018-01-04

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文章简介：--------------------------Page1------------------------------,2010年第10

--------------------------Page1------------------------------,2010年第10期No.102010,(总第369期)EDUCATIONALRESEARCHGeneralNo.

369“课堂互动”研究:意蕴与课题钟启泉[摘要]“课堂互动”是课堂研究回避不了的论题。课堂互动研究意味着从“课堂控制论”走向“课堂互动论”,意味着从“技术性实践”走向“反思性实践”研究,它体现了“儿童本位”的教学观。

自主活动、集体思维、教师学习共同体是“课堂互动”研究的关键概念。“课堂互动”研究的课题是:从单纯知识点的目标设定走向三维目标链的设定,从单纯预设式的教学设计走向动态生成式的教学设计,从单向传输走向集体思维学习——集体思维的组织与学习集体的形成。

“课堂互动”研究的价值在于,调动一切积极因素,改变教师一言堂的状态,打造崭新的以“自主、合作、探究”为其文化特色的课堂。

[关键词]课堂互动;自主学习;集体思维;教师学习共同体;反思性实践研究[作者简介]钟启泉,华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师(上海200062)“课堂互动”是课堂研究回避不了的论题。

从照一定的教学目标展开有效的教学活动,而这种“课堂控制论”走向“课堂互动论”、从“技术性实过程是不可能刻板划一地按照教师预设好的计划践”研究走向“反思性实践”研究,是当代课堂研究展开的。它是不断流动的、“混沌”的过程。

按照的一个重要表征。本文试联系我国课堂研究的现日本教育学者佐藤学的解读,所谓“课堂教学”,从状,阐述“课堂互动”的意蕴及其研究课题。根本上说是一种对话实践的过程,即“建构教育内容之意义的、同客体对话的实践,是析出自身和反一、“课堂互动”研究的意蕴思自身的自我内的对话性实践;同时,是社会地建构这两种实践的、同他人对话的实践。

这三种实[2]什么是“课堂”?为什么要重视“课堂互动”?践体现了互为媒介的关系。

”这里面,包括了积“课堂互动”研究的价值何在?这些问题是每一个极地、不断地展开如下三个领域的“自我内对话”、教师实践“有效教学”的认识论前提。“他者间对话”的有意无意的互动过程,这就是:同课堂教学是一种以教材为媒介,教师的教授新的世界对话、同新的他人对话、同新的自我对活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。

话,从而形成认知性实践、社会性实践、伦理性实就是说,它是以教材为媒介,教师和学生一道理解践的过程。

教学的内容、发现其意义,同时也一道理解并发现可以说,“课堂教学”作为学校教育教学活动隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化的基本组织形式,原本就是旨在有效地展开上述[1]背景的过程。

不过,一般说来,参与课堂教学的三种对话活动而组织的。“课堂”(班级)具有多重学生无论对于教材的知识、经验,还是兴趣和目涵义。它不仅是学生学知识的场所,也是学生交标,都是大相径庭的。

教师不能不以拥有这些差往的场所和社会化的重要天地。“课堂”、“课堂教异的学生为对象,尽管采用同样的教材却要求按学”对每个学生具有重要功能。学生通过认识他—73—--------------------------Page2------------------------------人而得到学习,同时通过反思自己得到学习,从而科教学的内容一定牵涉提供什么教材、怎么开展促进每个学生人格的成长和学力的成长。