加涅学习分类加涅学习结果分类对教学目标设计的启示57

2017-05-29

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文章简介：[摘要]新课改下对教师关于教学目标的设计提出了更高的要求,而我国的教学目标设计却存在着表述含糊的通病,其可测性也不高.加涅关于学习结果分类的

【摘要】新课改下对教师关于教学目标的设计提出了更高的要求,而我国的教学目标设计却存在着表述含糊的通病,其可测性也不高。加涅关于学习结果分类的理论对于教学目标有很大的借鉴意义。笔者根据加涅的学习分类理论为教学目标的设计提出了几条建议。

【关键词】教学目标、学习结果、分类、言语信息、智慧、认知、态度

新课程改革下对作为教学实践者的教师提出了更高层次的要求。在教学目标设计方面布鲁姆的三维目标成为所有教师争相效仿的“魔棒”,而实际效果却不甚令人满意。认知、技能、情感三级目标很大程度上成了教师应付教案的模糊措辞,并没能为教学效果的评估和教学目标达成情况的反馈提供可靠的依据。美国著名的教育心理学家加涅的学习理论中关于学习结果的分类对教学目标设计无疑有很大的指导意义。

一、加涅关于学习结果分类的理论

加涅是美国20世纪中后期很有影响的著名教育心理学家。他吸收了信息加工心理学和建构主义心理学思想,形成了一个新的学习理论体系,是科学心理学与学校教育相结合的典范。加涅学习理论对我国学校教学有很大启示。

加涅根据人类学习长期以来的经验,创造性地将人类学习所形成的性能概括为言语信息、心智技能、动作技能、态度和认知策略五类。同时,他还指出这五类性能的习得需要不同的学习条件。所有的教学设计必须根据这五类习得的性能及其学习条件为基础进行设计。

(一)言语信息。言语信息代表的能力就是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力,即能陈述用语言文字表达的知识。言语信息也被称为陈述性知识,是帮助学生解决“是什么”的问题。例如,我们在学习名称时,可以运用一致的言语反应或者命名来表示一个事物或者一类事物,像“玫瑰”或“老虎”。

又如当我们已经学习了一个事实时,其反应是口头或者书面陈述两个或更多事物或事件的关系,“哥伦布于1492年发现新大陆”和“长方形有四条边”就是例子。总之,关于言语信息学习结果的实质可以被定义为:按呈现顺序在谈话或者写作中复述一个单词或者一组单词,或者重新建构有组织的语言片段表达,包括主要的观点和次要的观点。

(二)智慧技能。加涅认为,智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力,是学习解决“怎么做”的问题。其中又由低级到高级分别包括:辨别的学习,概念的学习,规则的学习和高级规则的学习。这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展的关系,低一级智慧技能是高一级智慧技能的条件,而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。

以学生学习三角形为例:学生在学会识别三角形的特征之前必须能从其他形状中区分出三角形。换句话说,如果学生不能够看出三角形和其他形状如正方形在知觉上的差异,他们就无法识别

三角形。这样,辨别技能就是识别技能的必要的(而且充分的)先决条件。同样,识别直角三角形要求先识别三角形和直角。

(三) 认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能。智慧技能是处理外界符号和信息的能力,而认知策略是调节和支配自己的注意、记忆、思维等心理活动的内部学习过程的能力。也可称为元认知。认知策略包括一般认知策略和具体认知策略两种。

具体策略适用范围较小,也较容易学;一般策略适应范围广,学起来也就困难。加涅认为聪明的胃痛一般善于运用认知策略改进自己的学习方法。人的聪明程度是通过影响人的认知策略来影响学习效率的。

(四)动作技能。动作技能的学习,是为了获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。人的动作技能绝大多数为后天习得,如走路、骑车、用筷子等等。加涅认为,动作技能有两个成分:一是一套操作规则,二是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。

比如语言课上学写毛笔字、学朗读都含有复杂的动作技能,而体育课和手工课中学的动作技能就更复杂了。动作技能依赖于学习者身体的反馈。因此,动作技能的学习最好是通过重复练习而完成。

(五)态度。态度的学习,是指学习获得相对稳定的内部倾向或状态,这种倾向或状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。态度学习包括认知、情感和行为倾向三个方面。其核心成分是情感方面。如对人、对物、对社会、对自然的热爱的态度决定了人们做出助人、爱护公物、参加社会公益活动和保护自然环境的行为选择。态度学习渗透于一切学科的学习当中。所以,态度是学校教育的重要目标之一。

加涅还在此基础上分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件,缺少它,学习便无法产生。支持性条件是一般有助于学习的条件。缺少它,学习不一定不能产生,但其效率不高。

例如,学习“功=力×距离”这一规则。必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握这两个概念,才能进一步掌握由这两个概念构成的规则。因此,这两个概念的掌握是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件,虽然有助于这一规则的学习,但不是非有不可的,属于支持性条件。

把教学与学习过程、学习结果和学习条件结合起来研究是加涅的学习分类研究的一大特色。他认为教学就是按照学习条件而设计的符合学习过程的程序化系统,而关于这种程序化系统的预先设计即教学设计。预期的学生学习的结果实际上就是教学目标。在教育目标领域,布鲁姆等人的教育目标分类与加涅学习结果分类虽然使用的名称不同,但是他们都把学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域,而且三个领域的划分标准是一致的。

从上述叙述与对比中,我们可以发现我国的课堂教学目标提出中存在着这样或那样的问题。

二、课堂教学目标提出中存在的问题

在我国这样一个以班级授课制为主要教学方式的国家,课堂教学自然是最重要。学校教育系统功能的实现在很大程度上取决于课堂教学活动的效果。而课堂教学效果的评估主要看的就是教学目标的达成程度。可以说,课堂教学始于教学目标,终于教学目标。

所以如何准确的提出教学目标就显得非常重要,特别是在新课改对学生认知、技能、情感各方面都提出很高要求的背景下,课堂教学目标作为对学习结果的预期,其提出的准确性和有效性就更显出其重要性。而我过课堂教学活动中的教学目标却存在一些问题。

(一)确定教学目标时存在错误

新课改在素质教育观的影响下,要求教育要从单一的知识传授型转向多种能力发展型,教育目标也要以实现学生能力增长为目的。而我国在教学中长期以来认为一般能力即智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力组成,并且每一种能力有多种品质。

所以在“培养能力为主”的指导思想下,越来越多的老师提出像“提高学生的记忆力”,“培养学生的观察力和理解力”之类的教学目标。①从教育心理学的角度看,这种提法对“能力”一次产生了误解。心理学家桑代克等人的研究表明人类的一般能力是不受教学影响而发生改变的。因此,不能如此笼统的界定教学目标。

在西方心理学中,能力一词有两种英文表示:Capability和Ability。Capability被加涅称为习得的性能。这种能力包括认知、态度和动作技能,习得的性能是学习者在后天的学习或训练中得到的。我们通常说的阅读能力、会话能力以及一些动作技能如开车、游泳等都属于Capability。

具体表现在每个个体身上就是个体所拥有的实际能力,反映了其对某项任务或者活动的现有成就水平。习得的性能属于个体一种内潜的心理品质,可以根据成就测验或者个体外在表现来了解。

②而Ability指的是通过心理测量所得的能力,叫潜在能力,是通过学习和训练尽可能达到的水平,是先天的遗传素质和后天的一般环境影响的结果。加涅认为,通过心理测验估计的能力通常是个体稳定的特征,是长期不变的,不易被大量针对它们的教学和实践所改变。而我国教学目标的界定恰恰犯了将习得的性能与自然发展形成的能力混同的错误。

(二)在课堂教学目标提出时用词上存在的错误

笔者在两个月的教学实习中,发现中学教师教案中千篇一律的采用“知道、理解、掌握、了解、体会”等动词。笔者作为一个初次站上三尺讲台的准教师,在看到这些教学目标时,一头雾水,不知该如何把握。怎样才算是“了解”,学生学习到什么程度又叫“知道、理解和体会”。

可以说,用这些词来确定的教学目标,不仅可操作性差,而且使教学评价缺少根据。好的教学目标应该是被清晰的陈述,并使人明确知道学习者在完成学习目标后会发生什么变化,这种变化怎样观察。而现在流行的以“知道、理解”等动词表述的教学目标,既没有明确陈述达到目标的途径,又使教学评价丧失了判断的依据,导致教师凭借经验给予学生是否达到目标的评价,缺乏科学性。

确定并陈述教学目标是教学设计的第一步。对于上述两类问题,加涅关于学习结果的分类理论可以给我们很大的启示,陈述得好的教学目标必须符合下列要求:

第一,教学目标陈述的是学生的学习结果,教学目标不应该陈述教师做什么。

第二,教学目标的陈述应力图明确、具体、可操作化,不应用含糊的和不切实际的语言陈述目标。

第三,教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。如认知领域的目标一般有记忆、理解与运用三个层次。

我国的教学设计不是缺乏这一步,就是做的不好,从而使学生的学习缺乏目标导向。加涅的学习结果的分类则有助于我们改善这一状况。

三、对于我国课堂教学目标提出的启示

(一)可以用加涅学习结果分类提出课堂教学目标

上文已经提到人的能力包括习得的性能和自然发展中形成的能力(智力),而智力是不易受教育影响而发生改变的,所以我们应将教学目标定位在人类后天可发展的习得的性能

上。加涅关于学习结果的分类其实就是关于人类习得的性能的划分。以学习结果来确定教学目标,首先,可以改变现行教学中以能力增长为教学目标的错误,而只针对人类习得的性能制定目标,同时也使纷繁复杂的教学目标得以简化。

其次,可以简化教师的教学计划,因为每类学习都有其有效地内、外部条件。教师可以根据教学内容属于的学习结果类型以及使其有效学习的内、外部条件进行教学设计。这样尽管学科的性质不同,但只要教学内容属于同一类学习结果,其运用的内、外部学习条件也是相同的,那么教师就可按同一种模式进行备课,并且还可清楚地知道学习者获得的是哪类知识。

(二)精确陈述教学目标

所谓精确地陈述教学目标,就是当他人看了制定出的教学目标之后,能够明确指出实现这一目标的途径。如果目标陈述不能使他人了解如何完成这一目标。那么该陈述就是模糊的。比如,“意识到睡眠对人体是必需的”这样的陈述就是一个精确的陈述,因为该目标使我们明白了学生是否掌握了该问题,正因为加涅将人类习得的性能划分成五类,才使目标精确陈述得以实施。

加涅在其学习结果分类的基础上,提出了“五成分目标”法来陈述教学目标。五成分目标规定了行为发生的情境、习得的性能类型、行为的对象、学生的具体行动,以及有关的特殊条件。“行为发生的情境”主要指某个问题提出的前提条件;“习得的性能类型”是学习结果的类型,用特定的动词表示;“行为的对象”是学习者行为表现所指向的对象;“学生的具体行动”指的是学生完成目标所采取的外显得行为,也用特定的动词表示;“特殊条件”表示学生行为表现的一些限制条件。

例如:学习者将要学习的内容属于智慧技能中的辨别技能,则可以这样陈述目标:给予三个平面图形的图例,其中两个相同,一个不同(情境),通过指出(行动)那个不同的图形(对象),以区分(习得的性能)他们。教师在确定目标前首先要明确教学旨在产生哪类学习结果,然后再制定尽可能详细的目标。

运用加涅提出的“五成分目标”法设计教学目标,对于每一门课程或每一堂课我们都习得到一个详细的目标系列表,教学过程得以精确化。这样明确的目标可使学生在学习过程中,清楚达到目标的途径。对于教师来说,则可根据目标评估学生的学习,确认学习结果的发生,并可将目标陈述作为教师自编测验的基础。