加涅姆帝国 加涅的知识分类观对我国基础教育课程改革的启示
二、加涅的知识分类观对基础教育新课程改革的启示 本人认为,加涅的学生知识分类观现,对我国实施基础教育课程改革有如下的启示。 启示之一:全面发展的素质观 加涅的五类知识分类观,是将五类知识看成一个整体,各种知识之间既有区别又是互相联系,辩证统一的,不可分割的。
学生认知策略、智慧技能、运动技能的获取是建立在语言信息学习的基础上,同时又对语言信息的学习起到促进作用。 随着教育改革与发展,学生的培养目标也在不断赋予新内涵。
如:新课程把学生的培养目标分为:基础知识与基本能力,过程与方法,情感、态度和价值观;"五育目标"把学生的培养目标分为:德育、智育、体育、美育、劳育;加涅的五类知识分类观与新课程的"三维目标"、教"五育目标"的关系如下表。
不管将学生的培养目标如何进行分类,本人认为,加涅的理论有一个特点,就是学生的素质不管提多少种,基本可以用他提出的五类知识得到合理的解释,与其它的分类法相比更具有科学性和整体性,蕴涵着全面发展的素质观,真正做到了以不变应万变。
在今天的新课程改革过程中,"为了每一位学生的全面发展"是新课程的核心理念,教育工作者首要的是确立学生全面发展的素质观,把以知识传授为中心、忽视学生发展,转向以学生发展为本的方向,注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展;在注重基础知识和基本技能的同时,还要注重基本能力和基本态度的培养;加强道德教育和人文教育等等。
本人认为,如能仅仅抓住了这"五类知识"的培养,就是抓住了培养学生的全面发展,课程改革也就抓到了根本,落到了实处。
启示之二:关注差异的育人观 新课程改革的一个很突出的特点要求每一位学生的素质都能得到发展,这就要求教师在教学中应该承认并尊重学生的个体差异,尤其是要关注弱势群体,真正做到因材施教。
1、关注智力因素的个体差异。 智力是影响学生学习效果的最主要因素。在中小学阶段,学生的智力差异是很大的,各有所长,亦各有所短,教师必须了解每一个孩子智力发展的水平与特点,有针对性地施教,并指导他们根据自己的智力特点去从事学习和其它各种活动,扬长避短。
值得一提的是,学生的智力发展有快有慢,教师不能凭主观来断定学生的智力水平,不能随意评判出哪一个学生属于低智商,更不应该作为学生分班的依据。
人们怎么能随意断定一个孩子是聪明还是愚蠢,在未来是有发展还是没有发展呢?实践已经证明,不同的人,把不同的智力因素结合起来去完成某一活动,仍然可以活动同样的成绩。
2、关注非智力因素的个体差异。 中小学生心理方面的差异不仅表现在智力因素方面,也体现在非智力因素方面。教师往往只是关注智力因素的作用。而忽视非智力因素的培养,事实上,非智力因素在学生的学习上也是至关重要的,为此,我们教育培养人不仅是给学生的陈述性知识和程序性知识,也要培养他们的情感态度,磨练他们的坚强意志,锤炼他们的个性,激起他们探究科学真理的兴趣和动机。
认知心理学家认为,在语言信息、智慧技能、认知策略、运动技能和情感态度等五类知识中,情感态度在其它四类知识的获得过程中能起到关键性的作用。
但就学习而言。非智力因素绝对不可缺少,很难想象一个缺乏学习兴趣、意志薄弱的学生会取得学习上的成功。
"天才就是百分之九十九的汗水加上一分的灵感",这句话很恰当地评价了非智力因素的作用。教师不仅要重视非智力因素的培养,而且要从学生的差异出发,有针对性地制定相应措施,促进学生非智力因素的全面健康发展,切实使新课程的"三维目标"整体性得到落实。
启示之三:以人为本的教学观 根据加涅的学生知识分类观,学生在获取知识时不管是通过命题、表象、线性排序,还是通过编码、提取、自动化使用知识,都是以学生个体为中心,学生才是学习知识、获取技能的主人。
这就启示我们在基础教育课程改革中,必须关注人和人的发展,而不只是分数;必须体现出尊重关爱,关注个体;必须体现对人的价值的重视,促进个体价值的实现;必须关注人的主观能动性,促进每一位学生的发展。实践证明,只有民主型的教师才是培养创造性人才的好教师。教师在教学中要做到"心中有学生",努力创设民主、宽松、和谐的学习环境
