还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法
艺术的魅力人教版实验教科书六年级上册第八单元教学设计单元整体把握六年级上册第八组课文围绕艺术的魅力这个主题,选编了伯牙绝弦月光曲蒙娜丽莎之约我的舞台篇作品,从不同的角度折射出艺术的魅力。单元导语提示我们,在教学本组课文时,教师要引导学生体会课文表达的感情,欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操,还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法,并尽可能通过阅读和其他渠道更多地了解艺术,走进艺术的百花园,感受艺术的魅力,受到美的熏陶。
本单元涉及到音乐绘画戏剧等各种艺术形式,学习的过程中伴随着美的对话,美的启蒙。教学中有必要适当地引进资源,但要注重语文本色,防止舍本逐末。这就需要找到艺术与心灵的文字与心灵的契合点,来展开教学。
与此同时,让学生习得表达的方法,得到艺术的熏陶。值得关注的是,六上第一单元导语中就提出体会作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的,第八单元导语中又提出要学习作者展开联想和想象进行表达的方法,是平面重复,还是内含着要求的提升呢?细读之,可以发现两个不同前者是置身自然展开的想象,后者是感受艺术作品的过程中展开的想象,换言之,是对源于生活而高于生活的艺术表现形式的感受和传达;前者是体会,后者是学习。
认识这一点非常重要,体会是体验领会作者对某种境界或事物的感受.而学习是从阅读听讲研究实践中获得知识或技能。从第一单元的有所感受到第八单元的获得技能,将实现语文能力的提升。本单元的学习分三个模块模块一整体感知,全面规划课时。
围绕艺术这一话题,连接学生起点,确立学习目标,浏览整组教材,制定学习规划。可独立成一个课时,也可根据教学的实际需要调整为分钟。模块二部分感悟,聚点探究。课时围绕知音,感受艺术与心灵的契合;围绕联想和想象,感受文字与心灵的契合,学习作者展开联想和想象进行表达的方法;我的舞台的教学与习作指导相结合。
模块三整体回顾,整组提升。课时深化人文内涵,探求表达规律,引向更广阔的实践空间。模块一整体感知全面规划一激趣唤起体验,贯穿始终。
可从班级里的艺术特长生说起,谁有什么样的艺术才能,他她擅长做什么。比如,吹拉弹唱跳书法绘画泥塑雕刻剪纸手工编织等。设计说明这样的开篇,既诠释了单元导语的第一句话艺术离我们并不遥远,艺术就在我们身边,也为单元习作写一写自己学过的某一门艺术打下了基础。
二引学读好导语,梳理目标。可以让学生谈谈自己对哪方面的目标特别期待,哪方面的目标达成尚有困难。或关注体会课文表达的感情,或关注学习作者展开联想和想象进行表达的方法,还有的关注如何开辟渠道更多地了解艺术等。
最后不妨可以看看导语下的插图音乐家的雕像。学生猜测是维也纳的音乐家约翰.施特劳斯五下选学课文中出现相似插图,猜肖邦巴赫莫扎特舒伯特海顿贝多芬汇集了一些名字后,教师给出确切信息这是著名音乐家出生于奥地利萨尔斯堡的莫扎特雕像,他是极有天赋的音乐天才。设计说明单元导语是学习本组课文的路标,包含人文感受,学习方法以及行为实践的目标。
学生自读导语的基础上整理单元学习目标,可增强个体学习的针对性和有效性。如果学生学习能力比较强,还可以引导比较第一单元和第八单元导语中的语文目标,让学生来发现隐含在文字背后更高的要求。三导读全面感知,整体接触。
学生带着对有艺术的地方就有美的模糊印象,浏览本组课文涉及了哪些艺术形式,了解名曲名画及作者,想想美在哪里,并能进行适当的整理。如知道月光曲是德国的著名音乐家贝多芬即兴创作的;蒙娜丽莎是达芬奇画的;俞伯牙和钟子期是知音,伯牙因为子期死而绝弦;我的舞台是评剧演员新凤霞的女儿吴霜写的。接触整体的文本之后,为了更有效的交流,可以为学生提供一个相对感性的浅层次的交流话题。
如这单元四篇课文分别向我们展示了哪门艺术的魅力?你最感兴趣的是哪一篇?生活中的艺术,你比较熟悉哪一门?你是通过哪些途径熟悉的?读完课文,你最大的收获是什么,你有什么困惑?这样的交流话题为学生提供了选择的权利。
学生愿意选择哪篇课文谈看法和感受,愿意对哪个人物哪个故事发表自己的见解,都可以自主选择。设计说明学生在浏览整组的基础上,根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读,进行阅读分享,激起深度的阅读期待。同时,便于教师把握学生的认知起点和兴趣点困惑点,调整单元教学走向和教学策略。
四促行搜集资料,做好铺垫。围绕艺术的魅力这个主题,让学生谈谈为学好这单元,迫切需要做哪些准备?可以阅读哪些书籍,除了阅读,还有什么渠道可以更多地了解艺术?需要老师和家长提供哪些帮助?进行实践行动的畅想和规划。
设计说明可根据学生实际情况,提出诸多切实可行的活动建议,拓宽学习和运用领域,扩大语文学习的平台,与生活实践紧密地焊接在一起。模块二部分感悟聚点探究课时一围绕知音,感受艺术与心灵的契合教学内容伯牙绝弦+月光曲第一课时+口语交际课时引出知音文化。
从电影知音主题曲引入,人生难得一知己,千古知音最难觅许多人慨叹知音难求,;,$;然而何为知音?谁又能完美地诠释这知音二字呢?/@++自由读伯牙绝弦和月光曲这两段流传千古的知已佳话,边读边想想,哪些地方表明听琴者能从琴声中听出弹奏者的心意,做记号。高山流水话知音。
在通读正音,把准节奏的基础上,从俞伯牙的志在高山志在流水和钟子期的峨峨兮若泰山洋洋兮若江河,体会知音难求,欣于所遇。俞伯牙善鼓琴,能将自己的心意通过琴声表达出来;钟子期善听,能从琴声中听出伯牙的意境和心志,达到心灵的沟通,两人就从素昧平生成为生死不渝的知音和知己。
学生用诵读来体会这份领悟和感慨,然后延伸到徐徐兮若清风,皎皎兮若明月,袅袅兮若炊烟潇潇兮若春雨,进行语言的转换,继而一言以蔽之伯牙所念,钟子期必得之。
这所念必得之境界,着实羡煞人也。难怪俞伯牙为此感叹相识满天下,知心能几人?月下茅屋遇知音。以究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲月光曲呢?为研读话题,通过读盲姑娘的语言,扣住多难弹多好啊咱们又太穷随便说说罢了多纯熟感情多深等词句,读进贝多芬的心里,感受他内心的触动,感动,以及推门弹奏的冲动,即情创作的激动。
两人心灵相通。只需那么轻轻一点,心灵即可穿越,产生美妙的共鸣。盲姑娘和贝多芬用心灵对话,用心灵应和,用心灵的脉搏传递情感。盲姑娘实现了梦寐以求的愿望,内心十分激动;贝多芬在他乡茅屋里感遇知音,内心也非常激动。
彼此言语很少,却已深切地感受到对方的心声,只需用音乐来表达。这就是心声相融的知音,这就是艺术与心灵的契合。畅谈对知音的感受。说说自己的故事。听音乐会或听某一首歌的时候,产生过共鸣吗,听懂了什么。
谈一谈如何看待知音。一辈子遇不上知音,怎么办?相遇而不能相守,怎么办?伯牙绝弦可不可取?引导可遇而不可求,顺其自然;独善其身,不随波逐流引导三尺瑶琴在,知音子期在;化悲痛为力量,创作新曲;莫愁前路无知己设计说明两段流传千古的知音佳话,充盈着人间的真情。
这种情是建立在善解人意贵相知者的基础上的。所以古人常浩叹知音难。以知音为研读话题展开教学,有着牵一发动全身的整合力,便于从整体上把握文章的意义,形成教学板块的支撑力,研读深思的牵引力,并从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答。
教学中,从文本语言进入人物的内心,课堂结构简约,情感自然饱满有张力。知音文化既是音乐文化,更是情感文化。口语交际中除了谈谈自己的音乐故事外,讨论如何看待知音,引导学生辨证地来看待这个问题,提升了学生的认识,有着一定的现实指导意义。
二围绕联想和想象,感受文字与心灵的契合。教学内容月光曲第自然段+蒙娜丽莎之约+拓展材料课时重点品读月光曲第自然段。想象画面,捕捉情绪。皮鞋匠静静地听着。他听出了什么?自由读读,想像皮鞋匠脑海里的画面,你能感受到琴声的起伏和贝多芬心情的变化吗?画面月亮升起,洒遍银光;越升越高,出现微云;狂风巨浪,波涛汹涌琴声轻柔舒缓明快悠扬高昂激越心情平静悠闲心潮澎湃无比激动激发矛盾,引向深入。
月光下的一切都显得清幽而宁静。
为什么贝多芬的琴声为什么会有那么大的起伏?他的内心和盲姑娘的内心喷涌着怎样的情感?体悟规律,深化感受。这种画面的变化心情的变化在文字里,是怎么体现出来的?你是否发现语言的秘密?关注表示时间变化的词语霎时间忽然;关注表示画面动态的词语越升越高一个连一个。
欣赏与表达。教材选做题欣赏月光奏鸣曲。让脑海里徐徐展开一幅幅画,心头开放出一朵朵花。月光奏鸣曲旋律的节奏和起伏不很明显,仅作欣赏用欣赏郎朗演奏牧童短笛分秒,交流三部曲起初,明快悠扬;接着,激越急促;最后,回复舒缓宁静。
你喜欢哪部分旋律,让你联想到什么画面,试着描绘下来。如曲子十分轻快,如一缕纯朴的田园风迎面拂来,不禁让人闭起双眸,沉浸在一个个快乐音符里美好的清晨,调皮的小牧童横坐在老黄牛背上,两只小脚一前一后地晃着,怡然自得地吹着笛子,悠扬的笛音在空气中荡漾开来,所有的生命为之陶醉起始部分片段评价,引导想得合理,写得贴切,有一种跃动感。
重点品读蒙娜丽莎之约第至自然段。对照插图,把具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
交流自学心得①她的脸颊泛着红光你会怀疑血液真的在里面流动。按照什么顺序写的?由远到近;整体到局部。②那微笑,有时让人觉得舒畅温柔是那样耐人寻味,难以捉摸。作者是用什么表达方法描述蒙娜丽莎神秘的微笑的?从静止的画面展开丰富的想象。
画面上的人因进入了欣赏者的心灵,而神韵十足。欣赏与表达。欣赏最后的晚餐。见课文页插图,人物群像,不适合此处欣赏抱银鼠的女子,学着描写蒙娜丽莎的方法,尝试写一写。
如整幅画的颜色是比较暗淡的,黑色的背景衬托着这个抱银鼠的女子的孤寂。她的眼睛正深情地望着远方。她的肤色有些泛黄,细长的手指与微微下垂的双肩让人觉得消瘦。她脸上的表情显得苍白,但微微上挑的嘴角与她深情的眼神却让人觉得似乎有话要讲。
一种发自内心的喜悦从眼神中散发出来。她怀里的银鼠则专心致志地望着对面的方向,似乎看到了什么稀奇的东西。片段评价,引导有顺序地看,看出神采,写得细腻而传神。设计说明崔峦会长呼吁和内容分析说再见,赵镜中先生呼唤着阅读教学美丽的转身从教课文转变为教阅读。
这一模块的教学将教学思想变成了现实。有了导读课的基础,六年级的学生完全可以自主进行学习整理,如读读整组教材,了解主要内容,写写圈点评注。
在这样的一个学习背景里,教师以语言文字的感受和运用为目标,对本组教材进行了有效整合,让课堂聚焦在主题的探讨上,重点语段的学习上,呈现的学习内容具有一定的思维含量和情感深度,能激发高年级学生的学习兴趣,增强学习主人翁的意识,同时也充分体现了语文教师的在场价值。
叶圣陶先生说阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。当备课视野基于整组教材整册教材整套教材时,就会发现阅读材料就是学生学习习作的好素材。以上环节紧紧围绕导语中提出的要学习作者展开联想和想象进行表达的方法,引导学生在品读重点语段的过程中,感受画面变化,体会文章情感的同时领悟表达方法。
同时,教师精心选择适合学生表达的音乐和绘画作品,让学生即堂欣赏,学会寻找自己独有的感受,并跃然纸上。两次练笔侧重各有不同,写音乐感受,要将音乐想象成画面,传达出旋律的起伏和情绪的变化;写赏画感受,要在观察的基础上,展开自己的联想,变静为动。
而一切传神的表达都以进入欣赏者的心灵为前提,心灵是最神奇的酿造师,是心灵创造了独特的美丽和永恒的传奇。学生从片段写作的实践中,领会到用心去欣赏,才能自如地展开联想和想象;融入恰当的联想和想象,内心的感受才得以鲜活地表达出来。
三聚焦谋篇,习作评改。内容我的舞台+习作课时一读文梳理,学习谋篇我们同学都有练习某一项技能的经历,比如学钢琴学绘画练书法学游泳等,那么如此长久的练习过程怎样记录下来以展示自己的成长历程呢?今天,我们就到课文中去寻找方法。
课前我们已经预习了课文,现在我们再次默读课文,思考文章是按什么顺序写的?围绕舞台对我有着神奇的吸引力写了哪些事?交流事例最奇异的镜头肚子里大闹天宫最有趣的镜头小床上模仿演戏最得意的镜头随母亲演出学习最艰难的镜头跟师傅练基本功最神气的镜头舞台上认真表演你学习某项技能的成长经历,可以选择哪些典型镜头来呈现呢?列一列小标题。
二聚焦细读,学习特写。聚焦细读细读课文最艰难的练基本功镜头,作者是抓住什么描写把它写清楚的。如六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来写一个自己印象最深的镜头,交流中引导如何给人留下深刻印象。
如哎,母命难违,我只能慢悠悠地弹起钢琴来。过一会儿,弹一会儿,过一会儿,弹一会儿,慢慢地,我就开始觉得太烦了,都一个小时了,怎么还没弹会啊?干脆不要学了。要不是当初学了,现在也就不会连跟伙伴玩的时间都没有了!
哎呀,烦死了,烦死了!可联系六上第三单元课文唯一的听众第二自然段进行比较阅读一天早晨,我蹑手蹑脚地走出家门,心里充满了神圣感,仿佛要去干一件非常伟大的事情细腻的描写和独特的想象结合起来,让情节更富有感染力,我们可以用这样的方式来修改我们的习作。修改或继续描写镜头。设计说明本单元的习作要求是写一写学习某种艺术过程中发生的故事和感受。
我的舞台是比较理想的习作例文。打通阅读和习作的通道,旨在以谋篇布局选镜头,精彩镜头来特写两大板块感受作者的成长历程,学习作者的谋篇布局和细节描写,取得节时高效的教学效果。值得一提的是,在习作评改过程中,有机联系已学过的有关语段,进行习作点拨,学生感悟到将细腻的描写和独特的想象结合起来,让情节更富有感染力,与本单元的学习作者展开联想和想象进行表达结合在一起,赋予了本单元教材内容一个新的内涵感受呈现出来的艺术和追求艺术的过程,都是心灵的歌,发自内心,才能进入内心;进入内心,才能表达内心。
模块三整组回顾,整组提升教学内容日积月累+成语故事+看戏+交流平台课时一日积月累。出示日积月累中雕梁画栋等个艺术类的成语。
读成语联想;归类;欣赏图片说出成语。二回顾和拓展。回顾音乐和画作带给人的心灵震撼他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来月光曲蒙娜丽莎的生动美丽温柔神秘,在我的心底留下了永不磨灭的印象,她已经成为我灵魂的一部分。
蒙娜丽莎之约成语故事响遏行云阅读成语故事,找出能解释响遏行云的一句话。秦青击打着乐器,悲壮地歌唱起来,那歌声使路边的树林都振动了,使空中的飞云也停住了。感受音乐的震撼力。拓展阅读。阅读课本第页选读课文看戏;配套阅读材料看皮影戏的童年。划出文中表达出京剧和皮影戏带给人心灵震撼的句子,用一个或几个词语记录下你的感受。推荐阅读。鲍吉尔.原野的青草课本等本音乐散文。三交流平台。
在你的生活中,哪些艺术作品给过你心灵的震撼?音乐舞蹈剪纸编织建筑等。交流课外收集到的艺术小故事。交流本单元表达方法的收获仔细观察细腻描写用心体悟独特想象交流情感态度价值观的收获。学习了本组课文,你对艺术的魅力又有了哪些新的认识和感悟呢?你在学语文上取得了哪些进步?设计说明本教学模块贯穿着艺术的魅力的主旋律,学生进一步感受着艺术带来的心灵震撼。
回顾学习历程,梳理学习收获,整体探求表达规律,整体提升表达水平,还可根据需要加入综合性学习,展现课外实践活动的成果,开展班级读书会等,让单元整组提升这一模块做得更深入更饱满。
单元整组教学突破逐篇教学的局限,发挥整体综合的效应,不仅让学生领悟了读写之技,而且成长了精神之道,为学生学语文用语文开辟了广阔的时空领域,以焕发出来的整体力量走进学生的心灵。
