昆体良教学思想述评 论述蒙台梭利的学前教育思想
2018-01-03
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文章简介：(1)儿童存在着与生俱来的"内在的生命力"(或称"内在潜力").聽蒙台梭利认为,生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来,生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的.聽(2)儿童是发展着的个体,儿童的发展是个体与环境交互作用的结果.聽儿童的发展是一个连续的不断前进的过程,前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础,后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续.聽(3)儿童发展的阶段性.聽教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现,发现和把握儿童在各个阶
(1)儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”(或称“内在潜力”)。聽蒙台梭利认为,生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来,生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。聽(2)儿童是发展着的个体,儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。
聽儿童的发展是一个连续的不断前进的过程,前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础,后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。聽(3)儿童发展的阶段性。聽教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现,发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象,并及时地进行引导、帮助和鼓励,否则将对儿童的发展造成难以弥补的缺陷,因而埋没其某些特殊才能。
聽(4)感觉教育。
聽感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位,并成为她的教育实验的主要部分。(5)纪律教育。聽蒙台梭利批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”,从而制定出一整套威胁、监视、惩罚、命令和禁止的方法,以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。
聽(6)教师。聽蒙台梭利学校则以自我教育为主,在教育活动中,儿童是主体,是中心,儿童全神贯注地从事各自的“工作”,独立操作、自我发现、自我教育和发展;教师是儿童活动的观察者和指导员。
聽(7)课程组织结构。聽蒙台梭利的课程组织结构是按照领域进行的。为3~6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为四个基本领域:实际生活领域、感觉领域、语言领域、数学领域。此外,音乐、艺术、运动和戏剧等也包括在蒙台梭利课程中。聽
