李松林课件 小小魔法石第3天——李松林教授讲课实录(一)

  教育评价与测量 说明:这份实录是根据四川师范大学教育学院副院长李松林教授的上课讲话现场实录的,之前在写课堂教学评价的时候,有人提起李教授的讲课内容,确实李教授讲课内容还是很犀利,逻辑非常严密的。

不进行整理,实在是愧对这所大学,和大学里的大师。李教授课程讲的很快,所以只能将大概要点写下来,现予以整理,(其中很多内容由于时间过于久远,有作者添加的理解),相信定会对我们后续的学习起到极大的帮助。

一、什么是评价? 评价需以事实和经验做基础,收集和掌握经验事实。通常情况下,我们看见的只是现象,而在现象背后,经过我们发现的,那才是事实。首先,我们要问事实是什么呢?事实是经过意识加工的存在。其次,如何掌握事实呢?这里有四个步骤: 第一、设计。

设计的内容有哪些?主要包括实验、测验、问卷调查、个案研究等。 第二、收集事实。通过我们的观察,经过人脑对现象进行加工,来收集事实。 第三、整理事实。事实在收集来以后,往往是零散的,人的大脑往往在开始阶段,都只能记住一些零散的、片段性的知识,只有经过头脑的加工,处理、并且以文字的形式进行了编译,才能形成一些系统化的知识。

第四、分析事实。形成的事实并非只停留在书本上,事实要在人类生存的活动中起到积极的作用,所以这个时候,我们就需要对事实进行分析,分析事实产生的原因,事实有哪些作用,对我们的生活和工作有哪些启示。

二、评价需要标准 什么是标准呢,标准就是事实应当是怎么样的,而事实是事物实际是什么样的。

事实对应的领域就是科学。我们对世界的研究主要分为两个方面,一是对科学事实的研究,我们称之为科学研究,再有是对价值领域的研究,我们称之为哲学。 对科学和哲学的追求成为了我们生存的两大意义。

我们重要的不是认识世界,而是改造世界。 我们当下课堂究竟缺少了什么?有什么问题?问题就是个缺失。那么,我们的课堂缺了什么呢? 一、“意义不足”        老师交给学生很多知识,但学生听老师上课,觉得没什么意义。

这是当下课堂最突出的问题。意义与否,乃灵魂之事。一个老师,课堂上只有触及学生的灵魂,才会使得学生觉得有意义。

情感和思维是教师使学生精神世界得到满足,使学生觉得有意义的基本方法。精神庇护所,就在精神的世界里。课堂教学,永远都要完成两大任务,一是帮助学生得到“功利”,使学生得到高分,使学生学到知识。

既要让学生学习“有用”的知识,又要让他们学习“无用”的知识。无用乃大用。无用之教,着眼于提升学生情感和思维的教育。这样才是能使学生走的更远的方法。有用之教,即学校里学到的知识和技巧。

二是帮助学生获得意义。物之教和人之教的结合,促进学生的智慧发展。 二、“营养不良” 教师在学校里拿课程和教材培养学生,课程教材中的养料就是知识。针对时间和空间的有限,课堂教学中老师一定要回答这样的问题,什么知识最有价值,即著名的斯宾塞之问,从而更好的培养学生。

一是我们交给学生的知识和营养太“粗浅”,粗糙浅表,二是我们交给学生的知识太过“零散”。我们交给学生许多点,没交给学生很多面,造成学生只见树木,不见森林。

我们在基础知识点上,确实比美国扎实,但在系统化上非常欠缺。“零散而缺乏整合的知识是缺乏力量的”——培根。布鲁纳曾说“我们的学生学到的是部分的正确和整体的肤浅”,什么知识最有价值?是我们需要长年思考的问题。

教师的学科教材理解方式及其水准,乃是课堂有效性的根本源泉。 三,“过程丧失” 我们今天的课堂究竟缺少什么?用了时间,缺了过程。直接将结果告诉了学生,将学生学习的过程丢失了。课堂教学的根本价值不在结果和结论之中,而在过程之中。

教师“告诉”的多,学生“发现”的少,教师将知识以“短平快”的方式告诉学生。教学的本质不是遮蔽,而是发现。重要的是告诉学生发现知识,发现真理。今天的教育授之以鱼多了,授之以渔少了。

忽视了思想方法的教学多了。今天的中国人为什么那么功利?原因有二,一是我们的教师“目中无人”,将学生当成机械的物品,而不是人性化的培育学生。这和中国的历史有很大关系,我们中国的古人强调“天人合一”,为什么我们没有“人本”的思想。

我们没有发现“物”。发现学生作为人的人性。人性的根本性质就是主体性,即自主性,能动性,创造性。启发学生的三大性质。中国人喜欢“物我合一”,“天人合一”,不能区分人与物,造成科学难以产生。

我们没有将学生自主性,能动性,创造性充分的激发出来。 二是专业有限。我们“讲”的多,“解”的少,如果老师能够既会“讲”,又会“解”,那就需要教师的专业性很强。而目前,教师由于急功近利,专业性普遍不强。

四,“价值残缺” 我们的教育即使帮助学生取得了高分,在价值方面也是有问题的。课堂教学要解放儿童的创造性。 “每个孩子在娘胎里面都是完美的”——卢梭 每个孩子本性里都有一是好奇心,二是求知欲。

人就是一种知识的动物。三是自主性。没有任何人希望在别人的监督下学习,求知。自由自主是人发展的终极目标,自由自主是人的天赋权利。“自由是有限度的”——康德。 四是能动性,每个孩子都有能动的天性,本性。

五是创造性。每个孩子都有创造性,没有教不好的学生,只有不会教的老师。 如果每个学生都有很好的素质,那需要教学做什么呢?他要追问这个世界,他要去探索这个世界。教育和教学不能很好的保护好儿童的自然天性,反过来还成为制约儿童发现和创造的罪魁祸首,压制了创造性。

总结一下,就是缺失深度。深度就是接近事物本质和底部。 只有内在的不足,才拿外在来补。——钱钟书。 如果内在深度达到了,不需要那些先进的设备,理念,就可以触动学生的思维和灵魂。

课堂教学改进和创新的实质和方向,就是深度教学。然而当下整个中国社会的人们,都处在功利的状态下,我们都急功近利。我们应该让自己孤独起来,认真思考。

为什么产生了如此深重的四大问题。通过归纳来列举出这四大问题。 所有的归纳都是不完全归纳。 第一步是观察,第二步归纳;归纳都是不完全归纳,所以需要思维填补。归纳需要靠经验和事实。第三步,通过演绎。演绎靠理性和理论。

归纳就是做搬运工。分析的事实越多越好,但无法完整,同时我们还要学会像小蜜蜂一样链接。 第二个教学方式和过程出了问题。 为什么而教,教什么,什么方式教,教的怎么样, 家庭作业:如何分析出的四大原因?