张新文南京 南樊小学三年级二班数学张新文三备两磨岗位实践作业

南樊小学三年级二班数学张新文三备两磨岗位实践作业
三备两磨岗位实践作业: 经历三次备课, 两轮打磨, 本次校本研修活动圆满结束了, 相信在这个过程中,大家都得到很多收获。最后,请每一位老师提交一份最终的课堂教 学设计方案及磨课小结,该作业计入考核。

作业要求: 1. 参考模板来填写; 2. 作业字数不少于 400 字; 3. 内容必须为原创,若出现雷同,将视为不合格。

附件:作业模板

教学设计方案终稿 课 题 姓 名 学 校 张新文 南樊小学 面积和面积单位 学 科 年 级 数学 三年级二班

1.

通过观察实物与图形,理解面积的意义。 教学目标 2.

认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米,初步形成这些单位 实际大小的观念。 3.学会选用观察、重叠、数面积单位,以及估测等方法比较面积的 大小。 学生情况分 析 1、学生的年龄比较小,敢于表现自我,大胆质疑。

2、学生喜欢参与实践活动,具有初步的探究意识。 重点:建立单位面积概念。 教学重难点 难点:面积的意义,大小比较。 教学过程 (包含教师 活动、 学生活 动、设计意 图、 技术应用 一、导入概念 1.

让学生猜教师身高,师生交流,由此引出长度单位:厘米、 米以及分米。 2.激活关于长度单位实际长短的观念:谁来比划一下这些长度 单位有多长。

等)

3.指出:用它们可以测量物体的长度。

4.引入:我们已经认识了长度和长度单位,今天在这基础上学 习新的本领。 二、建立概念 1.得出面积的意义。 (1)认识物体的表面有大小。 ①我们的课本都有漂亮的彩色封面,我们的课桌都有平坦光滑的 桌面。

这些都是物体表面的一部分。用手摸一摸课本封面和课桌 面,比一比它们的大小。 ②课桌面和黑板面哪个大? ③课本封面、课桌面和黑板面的大小相差比较大,靠观察就能看 出。(板书:观察比较) ④数学书与练习本的封面哪个大?(重叠比较) ⑤比较不规则物体表面面积的比较。

(2)认识平面封闭图形的大小。出示几组封闭的规则和不规则 图形问:这些都是平面封闭图形,怎样比较它们的大小?学生的 操作活动,引出重叠比较与数方格比较的方法。

(板书:重叠比 较,数方格比较) (3)概括面积的意义。问:物体表面或平面封闭图形的大小叫 做什么呢?看看书上是怎么说的? (板书课题的前半部分: 面积) (4)运用“面积”这个术语,叙说比较常见物体大小的结果。

2.认识面积单位。 (1)设疑。①出示两个长宽各异的长方形(实际大小分别是 7 ×2 平方厘米和 5×3 平方厘米),让学生体会用观察、重叠的方 法难以比较它们的大小。

②请学具来帮忙。给出三种学具(边长 1 厘米的正方形、正三角形和直径 1 厘米的圆)让学生选择。③ 比较三种方式,得出数正方形个数最合理的方法。 解决设疑中提出的问题,通过数正方形个数得出大小之分。

(2)认识统一比较标准的必要性。 ①进一步激疑,出示一个正方形,通过重叠确信它的面积比前面 出示的两个长方形大,正方形翻出反面的格子,只有 9 格,激起 疑问。

②启发学生说出解决方法。

(3)带着问题自学课本。 ①常用的面积单位有哪些? ②说说每个面积单位的大小。 (1) 汇报学习收获,得出三个常用面积单位的规定,并形成常 用面积实际大小的观念。 ① 各自比一比,哪个手指甲的面积最接近 1 平方厘米? ② 同桌两人互相比划 1 平方分米的大小。

(用纸剪一剪,建立表 象) ③在黑板上贴出一张 1 平方米的纸,先估计能放下几本练习本? 翻出反面(已画好练习本大小的格子),数一数实际能放下几本。

三、巩固概念 1.完成课本第 61.62.63 页“做一做”。 2.完成课本练习十八第 1、2 题。 四、课堂总结 本节课我们认识了面积,会用多种方法比较面积的大小,也知道 了常用的面积单位。

五、作业 练习十三第 5.6 题。

在教学设计初稿的修改中,有以下几点: 教学设计初 稿的修改点 1、 增加了导入部分,区分长度与面积。 2、 改变了教师教学面积单位,采用自学形式。

磨课活动小结 磨课活动 过程分析 通过这两次的磨课,让整个课程条理清晰,更注重学生的全员参 与,动手实践,让学生在亲身经历的过程中,对面积有了更深的了解 认识。通过上课情况,发现在上课时让学生自己动手操作再汇报,效 果更好,更有利于学生主动探究学习,比教师传统的填鸭式更好,这 样做教学效果好,学生印象深刻。

活动反思 通过本次活动,改变了传统的教学模式,课堂上能根据新课程 理念组织教学。

数学标准指出“学生的数学学习内容要有利于学生主 动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式,而教学方式的创新,直接促 进学生学习方式的改变”。

上课时,我给学生创设了宽松、自由、和 谐的学习氛围,构建了“创设问题情境——引导自主探索——鼓励多 向交流”的课堂教学模式,形成教学流程。例如:在学生认识面积时, 提供身边的事物,接近学生生活实际,提高学习兴趣,激发学生的求 知欲望,尊重学生,培养学生问题意识,养成思维的良好习惯,重视 学生语言表达能力的提高。

从而成功地促进了学生学习方式的转变。 学生自己探索解决问题的方法,教师再进行适当点拨,从而实现对知 识的自我构建,给学生时间和空间,自主探究,获取新知。

让学生感 到生活处处有数学,学习数学是有用的。

活动反思