梨园春孙红艳 孙红艳(长春市人民政府机关第一幼儿园)

自2012年我园参加"科学启智计划"课题以来,作为幼儿园负责人,高度重视此项课题的开展,亲自参与课题计划的制定和实验研究,深入一线听课,和实验教师一起研讨,提供课题开展所必备的物质支持,两年来,在大家共同努力下,此课题取得了丰硕的成果,本人也在课题中与教师、幼儿共同收获、共同成长、共同进步。对照优秀教师的评审条件,自己具备以下几方面的优势:

一、拥有适宜的科学观、儿童观和科学教育观

正如瑞吉欧教育所倡导的,"跟孩子在一起,就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起"。而新的教学观也告诉我们:教学不是传授知识的过程,而是创造机会让幼儿自主探究的过程。因此,教师应对幼儿倾注尊重、理解、期待与关怀,走进幼儿的精神世界,使幼儿的心灵走向自由,让他们的个性得到充分激活。

《指南》中指出,儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿年龄的特点。探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容,激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。

幼儿科学教育的价值在于注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。好奇心是每个孩子的天性,幼小的孩子什么都想知道,问题没完没了,有着调查和探究的本能,幼儿教育中的科学教育便是满足孩子的好奇心和探究欲望。科学教育的内容应从身边取材,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙。

二、激励主体间的互动,能在活动中有效地支持幼儿的科学探究和学习    

幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探求欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程,教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作,并积极参与幼儿的探索活动。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物和现象作为科学探索的对象,并多参考阅读科学教育类书籍。

老师和孩子都是教育过程中的主体,教育是老师和孩子积极互动,共同发展的活动。在这样的活动中,通过相互交流、相互启发,分享彼此的思考、见解,交流彼此的情感、观念,从而达到共识、共享、共进。我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此,可以适当卸下"老师"的角色,多倾听和理解,走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒,使幼儿在互动中感受、体验,形成积极向上的情感态度。

三、具有较强的课程领导能力

1.丰富科学领域知识储备,为提升教师学科领域知识学习与运用能力夯实基础。

为能在理论上提升教师对幼儿发展水平的分析能力,充分利用业务学习、专题讲座等方式组织我园教师全面的学习《指南》中科学领域的目标内容及要求,学习科学活动的组织方法。并将目标贯穿于准备、过程、结果及评价等环节中,规范教师的教育行为,使教师在制定活动计划时找到知识点和能力点,找到相应的理论依据,让活动目标全面而准确,做到心中有目标,时时有目标。

并以专题研讨为切入点,转变教师教育观念,将新观念转化为教师的教育行为。

2.丰富多彩的专题活动是提高科学教学活动质量的基础。

通过业务考核、互听科学随堂课、一课多研等活动,让教师积极探索在科学活动中如何运用启发式教学,引导幼儿在活动能力中自我发现、探索、寻求解决问题的方法,变被动学习为主动学习。通过组织教师共同研讨,提升教师执教科学活动的能力。

开展学习活动,共同学习了《教师有效提问》、《如何激发幼儿探究兴趣》,引导教师用《指南》理念去选择教育内容、分析教育现象、反思教育行为,刷新教学理念,把握整个活动的基本框架,赏析课堂教学新方法,不断地给教师充电。

如在开展科学专题活动《转起来》时,整个活动充溢着游戏的快乐和科学的神奇,层层递进的环节不断给幼儿带来强烈的质疑和发现的惊喜。以"怎样把它们转起来"游戏贯穿于活动中,非常适合幼儿的年龄特点,在玩中思,在思中乐,为幼儿提供了轻松有趣的氛围开展科学探究活动。

以本次活动为载体,带领教师"共研一课"——共同研讨教案、修改教案、园内试上、反思调整、再次展示。

让教师全程参与活动过程,提高教师设计教案的能力和反思能力。我还注重加强了教材分析、如何突破重难点以及教师在活动中的科学、精练的组织语言的研讨。每次现场研讨不仅仅着重于活动环节的设计,而是和上课的老师共同分析教材内容,共同探讨如何把一些操作要求阐述得更加简明扼要而又清晰易懂,提升问题的有效性。

四、具备较强的合作沟通解决问题的能力,保证科学教育的有效性

为了保证科学教育真正贯穿幼儿园教育教学的各个环节,作为本园子课题负责人,能够针对课题的确立及我园的实际情况进行分析,全体课题组成员针对课题方案进行研讨,提出合理化的修改意见和建议。带领全园教师以环境教育为切入口,形成我园的课题研究。

由课题组组长负责制订每学期的科学教育方案,每个班级的老师根据本班幼儿年龄特点、实际情况制定班级科学活动计划,在组长的带领和协调下具体落实,并定期组织教研、检查、评定、小结,做好科学教育的档案收集整理工作,在课程开发、自我发展方面与其他专业人士合作;能够与自课题组保持经常联系,研究、讨论解决自身教学科研中的一些问题。

并与家长密切联系配合改善幼儿的科学学习;保证科学教育真正落到实处。

五、具有较强的寻求专业发展能力,实践与反思并重

我园围绕"科学启智"专题计划,注重"实践——反思——实践"的操作,理论结合实践,发现问题,展开研讨,对自身教学工作进行反思,总结经验,在进行实践认证,反复磨练和学习,从而提高教师的设计教案、组织教学、参与教学研讨的的能力。

能够经常性地审视自身的教育教学实践,并借助多方资源提高自身的科学教育素养和能力;根据教师们在研究过程中遇到的难点与困惑,确定专题进行研讨。让老师们在专题的讨论与开展中互帮互学,共同成长。重视资料收集,做好每一次教研活动的记录工作,并对教研资料进行整理,力争资料的有序和规范。

六、具有较强的前瞻意识和课程领导能力

能够在较为全面地把握幼儿科学教育发展方向的基础上,对"科学启智计划"的深化实施有独到的见解;形成较为系统的有关幼儿科学教育的观点和活动系列;能够对身边和其他幼儿园同事起到引导、示范、带动作用;

能够承担一定数量和范围的"科学启智计划"的培训工作。作为东北师范大学客座教授、吉林省国培项目培训专家、长春市幼儿教师培训专家,经常为省、市、区骨干园长、教师进行专题讲座,受到一致好评。自己还多次参加吉林省幼儿园教材编写工作。

幼儿园科学活动的成功开展,需要全方位的重视和培养,它需要一个循序渐进,不断探索,不断总结,不断积累的过程。在两年的课题研究中,"科学启智"的每一项活动,每一份成绩都离不开老师们的互相配合、理解、支持、合作。今后的工作还等待着我们去思考、去探索、去实践。我园全体教师更要以崭新的精神面貌,创新的工作思路,蹋实的教研作风去迎接全新的挑战。