《奇怪的大石头》说课稿

各位评委 老师们:大家好今天我***的内容是鲁***三年级上册第二组第七课《奇怪的大石头》。 下面我将从说教材、教法与学法、教学过程和板书设计四个方面来进行***。一、教材与学情分析:
教材:这一组是以名人故事为专题编排的。本课讲述了我国著名地质学家李四光小时候对一块巨石产生了疑问,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来,并取得了震惊世界的研究成果,表现了李四光勤于思考执着探索的可贵品质。
学情:三年级的学生有了一定的认识和理解能力,根据课程标准对中段阅读目标初步把握文章的主要内容,能联系上下文理解词句的意思,体会文中关键词句在表情达意方面的作用的要求和对学生的了解,我确定了本课的教学目标。

教学目标:
知识与技能:
1.认识8个生字,会写12个字,正确读写奇怪、著名等词语。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法:通过对文本语言的学习,掌握本课的生字新词,通过自读、自悟、联系上下文,自主探究感受文本。
情感态度价值观:感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。培养学生认真倾听善于交流的习惯。
教学重点难点:重点:引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题,提出问题的。
难点:体会作者是怎样把内容写具体的。
教学准备:
教师:多媒体课件
学生:收集李四光的资料,
二、教法与学法
基于对教材的理解和把握,我采用以人为本,以学定教的方法,经过适当点拨联系上下文,指导学生抓住关键词句,通过阅读体会人物的优秀品质,引导学生采用自读、自悟、合作、探究的方法进行学习。

三、教学程序设计:
为了完成教学目标,创设一个扎实有效的课堂,解决教学重点,突破难点,我准备按以下四个环节展开教学。
第一环节:交流资料,导入新课
上课伊始,我让学生交流课前收集的有关李四光的资料,出示李四光的图文资料,相机引导,李四光从小就爱动脑筋,他在小的时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣,今天我们就来学习第7课 《奇怪的大石头》。
板书 7 奇怪的大石头 并齐读课题
这样设计通过学生对人物的介绍,可以鼓励学生查阅课外资料的积极性,初步培养收集整理信息的能力。

第二环节:初读课文整体感知
要感知文本,观其大略,实用的办法是充分接触文本,诵读文本。
我首先让学生自由读课文 ,读准字音,读通句子。然后出示词语,多种形式读,重点强调几个难读的词语。接着引导学生再读课文,当学生读的正确顺畅时,文本的大意也就了然于胸了。
第三个环节、以读悟情,深化主旨
我们知道语文教学应十分注意对文本词句的品味和感悟,而对文本词句的品味和感悟常常又是伴以品读的方式进行的。因此,我认为本课的教学应先引导学生感悟语言,而后再加强感情朗读的训练。
我打算围绕两个问题奇怪的大石头怪在哪里?和李四光是怎样解开怪石来历之谜的展开教学,对学生进行品读、感悟的指导。

第一个问题:感悟巨石之怪,体会李四光善于思考的品质。
首先利用课文插图,(出示石头图)引起学生好奇心,提出问题,这块石头怪在哪里?这时,我引导学生在默读的基础上,找出关键语句,使他们通过抓住重点词句,深化理解,感悟大石头之怪。
学生有可能从这几个方面来回答,
出示4个句子:
①这块巨石孤零零地立在草地上。
②大石头把他的身影遮得严严实实的小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。
③这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大。 它应该把草地砸一个很深很深的大坑。

可它为什么没卧进土里去呢?
④这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?
学生说到哪儿就理解到哪儿,真正做到以学定教,顺学而导。
如果学生说到这段话,(出示句一句二)我将在他们交流的基础上,抓住一个孤零零凸显其中一怪,它是独立的,板书孤零零。 抓住一个严严实实彰显石头之大,这是二怪,板书严严实实。
学生谈到这里时(句三:这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大,它应该把草地砸一个很深很深的大坑,?它为什么没卧进土里去呢?),我将引导他们体会作者用词精妙,用换词的方法展开讨论,很深很深削减为很深,卧改换成陷好吗?为什么?从而使他们透过语言文字品味词语运用的准确性,进而看出李四光很会提问题。

对于李四光提出的问题,老师和爸爸都说不清楚。板书:说不清楚。
当学生说到这里时(句四:这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?)
我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解突兀一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中孤零零一词的理解。(四周都是平整的土地,没有一块石头)。
通过抓住关键细节,咬文嚼字,品味鉴赏,感受巨石之怪,那么,一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问,从这儿看出了李四光是个什么样的人?学生则可以通过交流真正感受到李四光的善于观察,勤于思考等一系列好问精神,板书:好问。

学生透过语言文字读懂了它的内涵,真正做到了品味重点语言,突破难点。在理解品味之后进行角色演读,情景再现,先师生分角色读,再邀请学生表演读,重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读,让学生反复体验生活情境,感受石头的奇怪和李四光思考问题的过程,既是对这一部分的一个回归,也是朗读的一个展示,让同位互读、师生对读充盈到整个课堂。
阅读教学应以读悟语,以读悟情,因此,本环节设计重在引导学生在品词品句、品读中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。
第二个问题:
以:李四光如何解开巨石来历之谜的为切入点,让学生汇报交流,整合以下三个重点句子(课件出示):
句一:这个问题李四光想了许多年
句二:长大以后上千里
句三:李四光回到家乡带到这里来的。

这一环节我准备用富有激励性的语言,表达自己对句子的理解,抓住许多年、直到、专门、终于等重点词语,引导学生通过谈体会,在交流过程中体会关键词语在表情达意方面的作用,同时进一步解决了怎样把李四光勤于思考、执着探索这一内容写具体的这一教学难点。板书:执着
课标要求语文教学要加强学生的朗读训练,要引导学生入情入境地读,所以,在感悟语言的基础上,我引导学生朗读体验,通过朗读,加深体会李四光执着探索的精神。
第四环节:回归整体,畅谈收获
通过过渡语:童年的疑问终于解开了,但李四光没有停止研究,出示经过进一步世界。

生朗读。
此时此刻,你想对李四光说些什么?出示课件
学生自由表达,带着感受再读最后一句话。
【设计这一环节,在学生畅所欲言的基础上,进一步感悟名人身上所具有的优秀品质,同时培养学生敢于求索的意识和精神,升华了情感,实现工具性和人文性有机地统一。】
作业设置:
继续读有关李四光的故事,尤其是童年故事。这样可以拓宽学生的阅读视野,培养阅读能力,使阅读教学由课内延伸到课外。
板书设计: 孤零零 好问
7、奇怪的大石头 严严实实
说不清楚 执着
板书是文章结构的简缩,这样设计,可以帮助学生理解重点,突破难点,起到了事半功倍的作用。
总之,在课堂上我坚持遵循以学定教,顺学而导的原则,简简单单教语文,扎扎实实求发展。