加涅学习分类 论加涅的学习结果分类与布鲁纳教育目标分类之异同

    教育目标是指课时或若干课时构成的教学课题的目标,即教师设计教案时常用的教学目标,是用非常具体的语言陈述的。教学不能离开教学目标,教学目标在教学中有助于教师选择和运用教学方法、技术、媒体;有助于教师对教学结果进行测量和评价;有助于学生更好地、更有效地进行学习。

     学习内容的复杂性,决定了教育目标的多样性。教育目标实质上就是预期通过教学后学生学习的结果。

为了使教育目标更好地起到导向作用,有必要对教育目标(学习结果)进行分类。目前国内外流行的分类系统有两种:一种是布卢姆的教育目标分类系统;另一种是加涅的学习结果分析系统。

本文试比较两者之异同。          1、布卢姆等的教学目标分类理论          1956年,美国芝加哥大学教授布卢姆出版了《教育目标分类学》一书,第一个把分类学的理论运用于教学领域。

在他的推动下,教学目标分类研究成为了教育、教学理论研究的一个专门领域,对指导当代教学目标设计产生了深远影响。

     布卢姆按照教育的、逻辑的、心理的和中立的原则对教学目标进行了分类。布卢姆等人认为,教学目标可分为三大领域:认知领域、情感领域和技能领域。

布卢姆本人提出了认知目标的分类,克拉斯沃尔(David Krath-wohl)和哈罗(Anita Harrow)分别于1964年和1972年提出情感目标和技能目标的分类。

其分类结果如下: 目标领域 亚类目标及层阶 认知领域 1.知识2.领会3.运用4.分析5.综合开发.评价 情感领域 1.接受2.反应3.价值的评价4.组织5.由价值或价值复合体所形成的性格化 技能领域 1.反射动作2.基本-基础动作3.知觉能力4.体能5.技巧动作6.有意沟通

     其中,认知领域目标分类: 1)知识。指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回  忆。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。

2)领会。指能把握材料的意义。可以借助转换、解释和推断三种形式来表明材料的领会。领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的理解。 3)运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

运用代表较高水平的理解。 4)分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构,分析代表了比运用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理想其结构。 5)综合。

指能将部分组成新的整体。它所强调的是创造能力,需要产生新的模式或结构。 6)评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果,超越原先的学习内容,并需要基于明确标准的价值判断。

          2、加涅的学习结果分类理论      美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为,教学的目的是为了促进学习。

教学的设计和安排上的差异,是由于学习结果的类型及其学习条件不同。加涅从人类习得的性能中区分了5种学习结果,即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

认为学习的结果,或者教学活动所追求的目标,就是形成学生的五种能力:智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。 才能(学习结果) 可能动作的结果 智力技能 鉴别作用 说明符号的用处,如:区别印刷的m和n 具体概念 识别“在……下面”的空间关系;识别一个对象的”旁边” 为概念下定义 用一个定义来家庭归类 规则 说明一个句子内主语与动词的数一致 高级规则 已知光源和镜片的凹度,求预测印象大小的规则 认知策略 用有效的方法回想一些名称,想出一个解决保存柴油的办法 言语信息 叙说美国宪法第一修正案的条款 运动技能 作印刷体写字母R,作”8”字型的滑水 态度 选择吸古典音乐      其中: 1)言语信息。

加涅所指的既是知识也是能力。这里的知识是回答世界是什么的知识。它对学生的能力要求主要是记忆。 2)智慧技能。加涅指的是运用符号办事的能力。

这里的知识是回答怎么办的知识,它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力,进行逻辑分析的能力。其内部又分为五个亚类,由简单到复杂构成一个层级关系。这里的联想与连锁是指刺激与反应之间的一系列联系的形成,也可说是条件反射学习,在此基础上形成最低级的智慧技能—辨别。

辨别指发现事物或符号间的差别。在此基础上逐级形成具体概念、定义性概念、规则和高级规则。 3)认知策略。加涅指的是个体对认知过程进行调节与控制的能力,包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力,它是学生学会如何学习的核心成分。

与智慧技能不同,它是一种对内调控的能力,而智慧技能是一种对外办事的能力。

          3、两种分类系统的比较      加涅的学习结果分类与布鲁纳教育目标分类这两个分类系统在三个大领域的划分上完全相同,所不同的只是用词上的差异。

布卢姆的知识相当于加涅的言语信息,智慧技能则包含了加涅的认知策略。知识对应于言语信息,领会、运用、分析、 综合与评价对应于心智技能和认知策略,情感领域相当于态度,心因运动技能相当于动作技能。

这样,与布卢姆的教学目标分类理论三领域分类相对应,加涅的学习结果又可相应地归为认知领域、动作技能、态度三领域,其中认知领域包含了言语信息、智慧技能、认知策略三个方面:

     分类系统       组成部份 布卢姆教育目标    认知领域 心因动作 情感 加涅学习结果         认知领域 动作技能 态度

     布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致,布卢姆讲的情感即加涅讲的态度。布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能。布卢姆的动作前加“心因”两字,意指此处所说的动作是学习的结果,非天生的反应形式。

加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。所不同的是认知领域内容各亚类的划分标准和目的不同。      布卢姆的分类标准从测量或操作上看,以简单回忆,不需要对原输入的信息作较大的加工或改组的测验所测出来的是知识。

智慧技能不同于知识之处在于:它们是加工知识的方式,需要在思想上对知识进行组织与重新改组。

所以当测验情境与原先的学习情境有程度不同的变化时,所测量出来的结果才是水平不同的智慧技能。布卢姆区分认知领域六级目标是为了指导教学结果的测量和评价。因为测量和评价必须参照教育目标,有了可以操作的水平不同的具体目标,测量和评价就有了可靠的标准。

     综上所述,布卢姆目标分类与加涅的学习结果分类各有其特点,其中后者由于阐明了每类学习结果得以出现的过程和评价,以及其检测的行为指标,不仅有助于学习结果的测量和评价,从而有助于导学和导教,日益受到人们的重视。

     参考文献: [1] 美国教学目标分类研究评介,韩骅,《外国教育研究》,2001年6月第28卷第3期 [2]《教学论》,田慧生,李如密编著,河北教育出版社,1996 [3] 现代认知心理学的知识观,于洪卿,《沈阳师范学院学报:社科版》,1997年第3期 [4] 认知技能的新认识,揭水平,《武汉教育学院学报》,2000年第4期 [5] 智力技能的新认识,刘电芝,《西南师范大学学报:哲社版》,1998年第4期 [6] 两种教育目标分类在教学设计中的指导作用,梁军,李红。

吉林粮食高等专科学校学报,第16卷第3期,2001年9月